Neue Impulse in der Hochschuldidaktik - Sprach- und Literaturwissenschaften

Inhaltsverzeichnis

I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform

Einleitung: Neue Impulse? Hochschuldidaktik nach der Strukturreform

1 Studienreform unter den Vorzeichen des Bolognaprozesses

2 Fachbezogene und fachübergreifende Hochschuldidaktik

3 Neue Impulse?

4 Zum Shift from Teaching to Learning

5 Vom Lehren zum Lernen

6 Hindernisse und Umsetzungsprobleme

7 Zum Sammelband

I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform

II. Deutsche Literaturwissenschaft

III. Forschendes Lernen

IV. E-Learning und Blended Learning

V. Hochschuldidaktische Aus- und Weiterbildung

VI. Gender Mainstreaming

VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft

Literatur

Möglichkeiten und Grenzen in modularisierten Studiengängen

1 Ausgangspunkt

1.1 Die Bologna-Erklärung

1.2 Zehn Thesen der Kultusministerkonferenz

2 Große Ziele und kleine Erfolge: Schwierigkeiten und Probleme bei der Umsetzung der Bologna-Reform in Deutschland

2.1 Mangelnde Vergleichbarkeit der Studiengänge und der Abschlüsse

2.2 Internationalisierung Fehlanzeige

2.3 Fehlende Kompetenzmodelle

2.4 Mangelnde Abstimmungsprozesse bei der Modularisierung

2.5 Prüfungen ohne Ende

2.6 Kreditpunkte und „Workload“-Die Normierung der Durchschnittsstudierenden

2.7 Vorgaben und Überregulierungen -Das Beispiel der Anwesenheitspflicht

2.8 Mangel an Ressourcen

2.9 Fehlende Berücksichtigung der Lebenssituation der Studierenden

2.10 „Generation Versuchskaninchen“ mit unklaren Berufsperspektiven

3 Chancen und Potentiale der Bologna-Reform Der Prozess der Umsetzung geht weiter

3.1 Die Verantwortung der akademischen Fachverbände und der Berufsverbände

3.2 Internationalisierung als Bestandteil des Curriculums

3.3 Entwicklung von Kompetenzmodellen

3.4 Kooperation statt Konkurrenz

3.5 Studienbegleitende Prüfungen – Eine Chance für Lernende und Lehrende

3.6 Differenzierender Umgang mit individuellen Voraussetzungen und Interessen

3.7 Flexibilisierung statt Überregulierung

3.8 Neue Potentiale für Ressourcen

3.9 Ermöglichung des Teilzeitstudiums

3.10 Prozessbegleitende Evaluation und Akkreditierung

4 Fazit und Ausblick

Literatur

Kritisches Denken im Zeichen Bolognas: Rhetorik und Realität

1 Einführung

2 Kritisches Denken in der Humboldtschen Tradition

3 Kritisches Denken als Grundhaltung der Wissenschaften

4 Kritisches Denken in pädagogischen und hochschuldidaktischen Konzeptionen

5 Folgen des Bologna-Prozesses

6 Kritisches Denken im europäischen Qualifikationsrahmen

7 Prinzipien der Vermittlung von kritischem Denken

8 Schlussgedanken

Literatur

II. Deutsche Literaturwissenschaft

Veränderte Bezüge – kooperative Lehre im modularisierten Studium, am Beispiel der Bremer Neugermanistik

1 Vertraute Krisen: die Literaturwissenschaft wieder einmal an einem Ende und an einem Anfang

2 Kooperation in der Lehre: Einführungsphase

3 Kooperative Lehre im fortgeschrittenen BA-Studium

4 Ein Beispiel: Lehrkooperation im Berufsfeld Theater

5 Der Master Germanistik als Perspektive

Literatur

Wenn ein Reisender in einer Wissenschaft. Vermittlung als Konstruktionsbedingung der (Literatur-)wissenschaft

1 Reduktionsvarianten des Wissenschaftsbegriffs

2 Historische Überlegungen zum Vermittlungsbegriff

3 Eckpunkte einer Systematik von Vermittlungswissenschaft

4 Vermitteln als kulturelle Grundoperation

5 Schreiben als Expertentätigkeit

6 Fachdidaktik als Kulturvermittlungswissenschaft

7 Vermittlungsprofession ausbilden im Rahmen hochschuldidaktischer Professionalisierung

Literatur

III. Forschendes Lernen

Forschendes Lernen in der Lehrerbildung

1 Einleitung

2 Grundzüge Forschenden Lernens

3 Reformtendenzen in der Lehrerbildung

4 Professionalisierung und Lehrer-Leitbild

5 Forschungsverständnis und Forschendes Lernen in der Lehrerbildung

6 Partizipationsformen und ihre Einbettung in das Studium

7 Realisierungsformen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung

8 Wirkungen Forschenden Lernens

9 Vermittlung von Forschungskompetenz

10 Gesichtspunkte für eine Reformulierung Forschenden Lernens in der Lehrerbildung

11 Ausblick

Literatur

Bridging the gap – Kooperation von Fachdidaktik und Erziehungswissenschaften an der Universität Dortmund

1 Forschendes Lernen an der Universität Dortmund

2 Theoretische Grundlagen

3 Das Theorie-Praxis-Modul (TPM)

3.1 Aufbau des TPM in der Kooperation Fachdidaktik Englisch und Erziehungswisenschaften

3.2 Das Begleitseminar – zeitnahe Reflexion der schulischen Praxis

3.2.1 Konzeption des Begleitseminars

3.2.2 Das Unterrichtsprojekt im Begleitseminar

3.2.3 Das Forschungsprojekt im Begleitseminar

4 Fazit und Ausblick

Literatur

IV. E-Learning und Blended-Learning

E-Learning an der Hochschule – eine kritische Einführung

1 Problematik des Begriffs und E-Learning-Medien

1.1 Computerunterstützte Präsentation

1.2 E-Lecture, PodCasting und E-Klausuren

1.3 Lernund Übungssoftware

1.4 Simulation

1.5 Hypertextuelle Lernumgebungen und Informationssysteme

2 Lernplattformen

2.1 Allgemeine Einführung

2.2 Didaktische Funktionsbereiche

2.3 E-Learning-Szenarien

2.4 Einschätzung des didaktischen und finanziellen Ertrags

Literatur

Entwicklung berufsbezogener mediendidaktischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung

1 Vermittlung mediendidaktischer Kompetenzen in hybriden Lernarrangements

2 Vorstellung des Seminars „Digitale Medien im Fremdsprachenunterricht“

2.1 Präsenzphasenunterstützung

2.2 E-Learning Module

2.3 Selbstlernunterstützung und Elemente der Selbststeuerung

2.4 Kooperatives Lernen

2.5 Vermittelte Kompetenzen

3 Die Lernplattform

4 Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

5 Dozentenaktivität

6 Fazit und Ausblick

Literatur

E-Learning und Blended-Learning in den Sprachund Literaturwissenschaften Ein Erfahrungsbericht als Plädoyer für das ‚gemischte Lernen

1 Was sind geeignete Rahmenbedingungen für Blended-Learning?

2 Vorstellung des „Basislexikon Literaturwissenschaftliche Terminologie“

3 Vorstellung von LiGo

4 LiGo in der Produktion: ein Typ des Blended-Learning

Literatur

V. Ansätze für die Hochschuldidaktische Weiterbildung

„Kompetent lehren“ Ein zielgruppenspezifisches Pilotprojekt

1 Akzeptanzschwierigkeiten hochschuldidaktischer Angebote

2 Profil des Programms

3 Erster Programmteil: drei Workshops

3.1 Die Trainer

3.2 Auftreten, Strukturieren, Diskutieren

4 Zweiter Programmteil: Lehrhospitationen

5 Evaluation

5.1 Gestaltung des ersten Evaluationsfragebogens

5.2 Zu den Ergebnissen der Evaluation

5.2.1 Teilnahmemotivation und Workshops

5.2.2 Lehrhospitationen

6 Darauf sollte man achten

Literatur

Ringvorlesungen als Diskussionsforum und Instrument hochschuldidaktischer Weiterbildung

1 Die Ausgangsituation Desiderate in der Hochschuldidaktik und der hochschuldidaktischen Weiterbildung

2 Möglichkeiten der Veranstaltungsform Ringvorlesung

3 Zur Konzeption der Ringvorlesung

4 Erfahrungen

5 Resümee und Ausblick

VI. Gender Mainstreaming

Deutsch als Fremdsprache mit gendergerechter Didaktik?

1 Geschlecht in Lehr-Lernkontexten von Deutsch als Fremdsprache

1.1 Beispiele aus DaF Lehrwerken für die Erwachsenenbildung

1.2 Resümee

Literatur

Behandelte Lehrwerke

Weiterführende Literatur

VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft

Lügen, Stehlen, Ausbilden Zur Arbeitsweise des Theaters der Versammlung zwischen Bildung, Wissenschaft und Kunst

1 Lügen

2 Stehlen

3 Ausbilden

Literatur

Die kulturelle Praxis `Ins Theater gehen´ als Form kultureller Bildung Ein hochschuldidaktischer Ansatz für die Lehrerausbildung

1 Zum Verhältnis von Theater, Drama und Schule

1.1 Das Erleben von Theater in der Schule

1.2 Kulturelle Praxis in der Schule

1.3 Theater als Medium und Ort des kulturellen Gedächtnisses

1.4 Kulturelle Praxis versus kulturelle Bildung

1.5 Kultur als „Medium der Bildung“

2 Plädoyer für kulturelle Praxis als Bestandteil kultureller Bildung

Über den Nutzen kultureller Praxis an Universitäten

3 Das Seminar Theater erleben – Theater verstehen – Theater vermitteln

3.1 Das Angebot des Referats Theater und Schule und die Aufführungen

Erster Termin: Schauspiel „Amerika“

Zweiter Termin: Tanztheater „Infini“

Dritter Termin: Oper „Tristan und Isolde“

3.2 Der fachdidaktische Anteil

4 Ergebnisse und Erfahrungen

4.1 „Ich war sehr beeindruckt“

4.2 Erstes Fazit der Veranstaltung

Organisatorische, strukturelle und alltägliche Studienprobleme

4.3 Zur Theatersozialisation der Teilnehmer

Schlussfolgerungen aus der Befragung

4.4 Veranstaltungsreflexion

4.5 Ausblick

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Autorinnen und Autoren