Selbstregulation erfolgreich fördern - Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen

Titel

Inhalt

Teil I – Theoretische Grundlagen

1 Einführung in die Selbstregulation

Einführung

1 Theoretische Überlegungen

1.1 Selbstregulationsmodell: Das erweiterte Prozess-Modell

Literatur

2 Trainingskonzeption und Selbstregulation

Einleitung

1 Strukturelle Ebene: Trainingskonzeption und Selbstregulation

1.1 Rahmenbedingungen, Teilnehmer und Trainer

1.2 Training

1.3 Sequenzpläne/Mustertraining

2 Inhaltliche Ebene: Selbstregulation im Trainingskonzept

Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Anhang: Checkliste zur Trainingskonzeption

Teil II – Wirksame Trainingskonzepte in unterschiedlichen Anwendungsbereichen der Pädagogischen Psychologie

3 Hausaufgaben-Training für Schüler der Sekundarstufe I: Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination mit mathematischem Problemlösen bei der Bearbeitung von Textaufgaben

Einleitung

1 Zielsetzung des Trainings

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Trainingsmodell

2.2 Konzeption des Trainings

3 Beschreibung des Trainingsprogramms

3.1 Rahmenbedingungen

3.2 Allgemeiner Trainingsaufbau

3.3 Trainingsmethoden

3.4 Trainingsinhalte

4 Wirksamkeit des Trainings

Zusammenfassung und Fazit

Literatur

4 Textdetektive und LEKOLEMO – Ansätze zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation

Einleitung

1 „Wir werden Textdetektive“ – Ein Unterrichtsprogramm zur Vermittlung des selbstständigen und adaptiven Einsatzes von Lesestrategien

1.1 Konzeptueller Hintergrund

1.2 Inhalte des Unterrichtsprogramms „Wir werden Textdetektive“

1.3 Implementation in den Unterricht

1.4 Effektivität des Programms

Fazit

2 LEKOLEMO – Ein Programm zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation

2.1 Konzeptueller Hintergrund

2.2 Inhalte und Trainingskomponenten

2.3 Instruktionsprinzipien

2.4 Ablauf des Trainings

2.5 Integration in den schulischen Unterricht

2.6 Effektivität

Fazit

Ausblick

Literatur

5 Trainingsprogramm zur Verbesserung lernökologischer Strategien im schulischen und häuslichen Lernkontext

Einleitung

1 Zielsetzung des Trainings

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Der Zyklus selbstregulierten Lernens

2.2 Die veränderte Rolle des Lernenden, der Lehrkräfte, der Eltern und der Klassenkameraden

3 Zielgruppe des Trainings

4 Überblick über das Trainingsprogramm

4.1 Informationswoche (Woche 1)

4.2 Selbstbeobachtungswoche (Woche 2)

4.3 Lernzykluswochen (Wochen 3 bis 6)

5 Trainingsmethoden

6 Transfersicherung

7 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen

7.1 Evaluationsstudie 1

7.2 Evaluationsstudie 2

7.3 Evaluationsstudie 3

7.4 Evaluationsstudie 4

Fazit

Literatur

6 Training selbstregulierten Lernens auf der Basis des Portfolio-Ansatzes

Ziele des Trainings

1 Theoretischer Hintergrund

1.1 Bedeutung selbstregulierten Lernens

1.2 Lernstrategien und Metakognition

1.3 Der Portfolio-Ansatz

2 Beschreibung des Trainingsprogramms

2.1 Rahmenbedingungen

2.2 Trainingsinhalte und Trainingsablauf

2.3 Trainingsmaterialien

3 Wirksamkeit dieses Trainingsprogramms

3.1 Empirische Evaluation

3.2 Testverfahren und -ergebnisse

3.3 Erfahrungen und Hinweise

Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

7 Transfergestütztes Training zur Verbesserung von Selbstregulationskompetenzen von Studierenden im Studienalltag

Ziele und Relevanz des Trainings

1 Theoretische Grundlagen

2 Trainingsziele

2.1 Übergeordnete Trainingsziele

2.2 Untergeordnete Trainingsziele

2.3 Phasenspezifische Trainingsziele

3 Zielgruppe und Rahmenbedingungen

4 Trainingsmethoden

4.1 Allgemeine Trainingsmethoden

4.2 Spezifische Trainingsmethoden

4.3 Einsatz eines Monitoringinstruments

4.4 Transfersichernde Maßnahmen

5 Trainingsinhalte und -verlauf

5.1 1. Sitzung – Thematischer Einstieg

5.2 2. Sitzung – Metakognition und Zielsetzung

5.3 3. Sitzung – Motivationale Strategien und Entspannungstechniken

5.4 4. Sitzung – Emotionale Strategien und Entspannungstechniken II

5.5 5. Sitzung – Volitionale Strategien I

5.6 6. Sitzung – Volitionale Strategien II (Selbstinstruktion)

5.7 7. Sitzung – Aufschieben

5.8 8. Sitzung – Erstellen eines Strategiehandbuchs

5.9 Inhalte der Implementierungsphase

6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung

6.1 Ergebnisse der Trainingsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe

6.2 Verhaltensorientierte Trainingseffekte

6.3 Veränderungsmaße des Kompetenzprofils selbstregulierten Lernens

6.4 Veränderungsprozesse im Tagebuch

Abschließende Betrachtung

Literatur

8 Die Kombination von Trainings mit standardisierten Tagebüchern: Angeleitete Selbstbeobachtung als Möglichkeit der Unterstützung von Trainingsmaßnahmen

Zielsetzung dieses Kapitels

1 Wozu überhaupt Selbstbeobachtung?

2 Beschreibung des Tagebuchs

3 Nutzen des Tagebuchs in Bezug auf selbstreguliertes Lernen und Trainingserfolg

4 Wirksamkeit des Tagebuchs

Abschließende Bemerkungen

Literatur

Anhang Selbstregulationstagebuch

9 Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern durch ein Training der Eltern optimieren?

Einleitung

1 Theoretischer Hintergrund

1.1 Schaffung günstiger Lernbedingungen

1.2 Vermittlung von Strategien

1.3 Eltern als Modell

2 Zielsetzung des Trainings

3 Zielgruppe

4 Beschreibung des Trainingsprogramms

4.1 Rahmenbedingungen

4.2 Aufbau der Trainingseinheiten

4.3 Inhalte der Trainingseinheiten

5 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen

Fazit und Ausblick

Literatur

10 „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen.“ Ein Training für Lehrerinnen und Lehrer im Grundschulzweig

Zielsetzung des Lehrertrainings1

1 Die Rolle der Lehrer bei der Förderung des selbstregulierten Lernens

1.1 Gestaltung der Lernumgebung

und des Unterrichts

1.2 Aufgabenstellung und Arbeitsanweisungen

1.3 Lehrerinnen und Lehrer als Vorbilder

2 Grundlagen für die Konzeption von Lehrertrainings

3 Implikationen für die Entwicklung unseres Lehrertrainings

4 Lehrertraining „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen“

4.1 Didaktische Elemente

4.2 Rahmenbedingungen

4.3 Gemeinsame Elemente der Trainingseinheiten

4.4 Trainingseinheit 1 „Vor dem Lernen“

4.5 Trainingseinheit 2 „Während des Lernens“

4.6 Trainingseinheit 3 „Nach dem Lernen“

4.7 Maßnahmen zur Transfersicherung

5 Beurteilung und Wirksamkeit des Trainings

5.1 Ergebnisse zur Beurteilung der Trainingseinheiten

5.2 Ergebnisse zur Wirksamkeit des Trainings

Ausblick: Weiterentwicklung des Lehrertrainingskonzeptes „Lehrer als Berater für Eltern und Schüler“

Literatur

11 Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht

Einleitung

1 Zielsetzung des Trainings

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Selbstwirksamkeit

2.2 Selbstbestimmung

2.3 Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung mit Selbstregulation

3 Theoretische Grundlagen der Module

3.1 Theoretische Grundlagen des Moduls Kompetentes Sozialverhalten

3.2 Theoretische Grundlagen des Moduls Motiviertes Lernen

3.3 Theoretische Grundlagen des Moduls Proaktives Handeln

3.4 Theoretische Grundlagen zu Maßnahmen der Implementation

4 Zielgruppe

5 Beschreibung des Trainingsprogramms

5.1 Struktur und Ablauf

5.2 Trainingsinhalte und Durchführung

5.3 Transfersicherung

6 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen

6.1 Allgemeine Einschätzungen der Lehrer

6.2 Ergebnisse zum Modul Kompetentes Sozialverhalten

6.3 Ergebnisse zum Modul Motiviertes Lernen

Wirksamkeitsbedingungen

Fazit

Literatur

12 Erzieherinnentraining „Lernen lernen mit Krixel“ – Ein Programm zur Förderung selbstregulativer Kompetenzen von Erzieherinnen und Kindern im Vorschulalter

Ziele des Trainings

1 Theoretische Grundlage

1.1 Übertragung des Selbstregulationsmodells

auf den vorschulischen Kontext

2 Die Trainingsmethoden

2.1 Die Methode des metakognitiven Dialogs

2.2 Die Methode der Selbstinstruktion

2.3 Methoden zur Entspannung und

zur Aufrechterhaltung der Motivation

2.4 Methoden nach Martinez-Pons

2.5 Die Methode des Krixel-Modells

3 Trainingsbeschreibung

4 Bewertung

Fazit

Literatur

13 Naturwissenschaftliche Sachtexte verstehen – Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Schüler der 10. Jahrgangsstufe zum selbstregulierten Lernen mit einer Mapping-Strategie

Einleitung

1 Theoretischer Hintergrund zum selbstregulierten Lernen

1.1 Kognitive und metakognitive Lernstrategien

2 Die Lernstrategie „Mapping“

2.1 Konstruktion einer Map

2.2 Training

2.3 Zielgruppe

2.4 Beschreibung des Trainingsprogramms

3 Wirksamkeit des Trainingsprogramms

Ausblick

Literatur

14 Das Self-Monitoring-Tool: Ein Selbstbeobachtungstraining zur Förderung selbstregulierten Lernens

Einleitung

1 Konzeption des Self-Monitoring-Tools als webbasiertes Lerntagebuch

1.1 Ausgangsüberlegungen

1.2 Ziele

1.3 Theoretischer Aufbau

1.4 Technische Merkmale

1.5 Inhalte

2 Evaluation

2.1 Erste Evaluation: Kontrollgruppenversuch

2.2 Zweite Evaluation: Längsschnittliche Evaluation zweier Versionen des Self-Monitoring-Tools

Zusammenfassung, Fazit und Ausblick

Literatur

15 Vienna-E-Lecturing: Trainingskonzept zum selbstregulierten Lernen im Studium

Ausgangslage

1 Lehrziele von VEL

1.1 Lehrziel 1 – Fachwissen

1.2 Lehrziel 2 – Lernkompetenz

1.3 Lehrziel 3 – Kompetenz zum kollaborativen

Lernen (Teamarbeit)

1.4 Lehrziel 4 – E-Kompetenz

2 Didaktische Prinzipien von VEL

2.1 Vernetzung als didaktisches Prinzip

2.2 Optimale Instruktion als didaktisches Prinzip

3 Programmstruktur und Ablauf von VEL

4 Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens

4.1 Trainingseinheit 1:

Selbstregulation und Selbstmotivation

4.2 Trainingseinheit 2:

Emotionsregulation und Feedback

4.3 Trainingseinheit 3: Zeitmanagement

4.4 Trainingseinheit 4: Kognitive Lernstrategien

5 Aufbau der Online-Module

6 Bewertung

Ausblick

Literatur

Teil III – Theoretische Implikationen und Ausblick

16 Das Selbstregulationsprozessmodell und theoretische Implikationen

Einführung

1 Theoretische Überlegungen

1.1 Das systemtheoretische Regulationsmodell

1.2 Das Prozessmodell der Selbstregulation

1.3 Theoretische Besonderheiten des Selbstregulationsmodells

1.4 Hierarchieebenen der Selbstregulation

1.5 Self-Monitoring und Selbstregulation

1.6 Zusammenhang von State- und Trait-Komponenten der Selbstregulation

2 Probleme und Grenzen der Selbstregulation/des Modells

2.1 Probleme der Selbstregulation

2.2 Probleme im Zusammenhang mit dem Selbstregulationsmodell

Zusammenfassung

Literatur

17 Vermittlung von Selbstregulation im Unterricht

Einleitung

1 Möglichkeiten der Förderung von Selbstregulation

1.1 Individuelle Förderung durch Self-Regulation Empowerment

1.2 Kampfkunsttraining zur Förderung von Selbstregulation

1.3 Erfolgreiche Vermittlung von Selbstregulation

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Stichwortverzeichnis