Lesen empeerisch - Eine Längsschnittstudie zur Bedeutung von peer groups für Lesemotivation und -verhalten

Dank und Widmung

Inhalt

Einleitung

1 Peers – Alters- und Statusgleiche als Entwicklungshelfer und Einflussquelle

1.1 Peers – das Prinzip Ebenbürtigkeit

1.2 Eine Systematisierung von peer-Kontexten und -Beziehungen

1.3 Peers und ihre theoretisch postulierte Relevanz in der Entwicklung von Heranwachsenden

1.4 Empirische Längsschnitt-Befunde zum positiven Beitrag der peers in Kindheit und Jugend

1.4.1 Peers und internalisierendes Problemverhalten

1.4.2 Peers und externalisierendes Problemverhalten

1.4.3 Peers und prosoziales Verhalten

1.4.4 Peers und schulischer Erfolg

1.4.5 Stabilität von Freundschaften und Beliebtheit als abhängige Variablen

1.5 Zusammenfassung

2 Lesen – Lesemotivation und -verhalten von Kindernund Jugendlichen

2.1 Dertheoretische Zusammenhang von Lesekompetenz, -verhaltenund -motivation

2.2 Lesemotivation

2.2.1 Theorie: Ein Definitions- und Systematisierungsversuch von Lesemotivation(en)

2.2.2 Empirie: Zur Lesemotivation von Heranwachsenden

2.2.3 Zusammenfassung

2.3 Leseverhalten: Nutzungshäufigkeit und Inhaltliche Präferenzen von Kindern und Jugendlichen

2.3.1 Was ist Leseverhalten? Annäherungen an einen uneindeutigen Begriff

2.3.2 Lesefrequenz: Wie häufig lesen Kinder und Jugendliche welche Printmedien in der Freizeit?

2.3.3 Lesestoffe: Welche Texte lesen Heranwachsende in der Freizeit?

2.3.4 Zusammenfassung: das Forschungsdesiderat Leseverhalten

2.4 Zusammenfassung und abgeleitete Fragestellungen der PEER-Studie

3 Peers und Lesen – vermutete und empirische Zusammenhänge

3.1 Postulierte Einflüsse

3.2 Empirische Hinweise

3.2.1 Anschlusskommunikation mit peers

3.2.2 Lesebezogenes Selbstkonzept und peers

3.2.3 Lesemotivation und peers

3.2.4 Leseverhalten und peers

3.2.5 Lesekompetenz und peers

3.3 Zusammenfassung und abgeleitete Fragestellungen der PEER-Studie

4 Die PEER-Studie: Befragte und Durchführung

4.1 Stichprobenbeschreibung

4.2 Untersuchungsdesign und -instrumente

5 Lesen individuell: Zur Entwicklung von Lesemotivation und -verhalten

5.1 Lesen und Erwachsene

5.2 Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept

5.3 Freizeit-, Medien- und Leseverhalten

5.3.1 Treffen von Freundinnen und Mediennutzung in der Freizeit

5.3.2 Tätigkeiten am Computer

5.3.3 Printmediennutzung

5.3.4 Das Verhältnis der einzelnen Freizeitaktivitäten untereinander: Konkurrenz oder Koexistenz?

5.3.5 Inhaltliche Vorlieben bei Printmedien

5.3.6 Zusammenfassung

5.4 Basales Leseverstehen und Lesegeschwindigkeit

5.5 Zusammenfassung der Ergebnisse und impiikationen für die Lesedidaktik

6 Lesen empeerisch: der Lesesozialisationskontext peer group

6.1 Entstehungszusammenhang und Geschlechterverhältnis der Cliquen

6.2 Leseorientierungin der Clique

6.3 Wahrgenommenes Interesse an Lese- und Computeraktivitäten in der Freizeit

6.4 Tipps und Ratschiäge bei Printmedien und Computerspieien

6.5 Anschlusskommunikationen sowie Medientausch mit Freundinnen und Freunden

6.6 Die peer group als sich wandelnde Leseumwelt: Zusammenfassung

6.7 Zusammenhänge zwischen individuellen und peer-Merkmalen

6.7.1 Welche Korrelationen bestehen zwischen individuellen und peer group-Variablen?

6.7.2 Sagt die Cliquen-Leseorientierung die Lesemotivation voraus?

6.7.3 Bedingen peer-Variablen das Medienverhalten in der Freizeit?

6.7.4 Kann man mit peer-Variablen das basale Leseverstehen prognostizieren?

6.8 Gelten die peer-Effekte auf Lesemotivation und -verhalten für alle Befragten gleichermaßen?

6.9 Was bedingt die Ausprägung der vorhersagestarken peer-Variablen?

6.10 Zusammenfassung: Zur empirisch ermittelten Relevanz von peers in der Lesesozialisation zu Beginn der Sekundarstufe

7 Fazit

7.1 Die Hauptbefunde der PEER-Studie im Überblick

7.2 Diskussion der Ergebnisseund die Frage nach den zugrunde liegenden peer-Einfluss-Mechanismen

7.3 Ausblick: Forschungsperspektiven

Literaturverzeichnis

Anhang