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Inhalt
6
Einleitung
9
1 Hintergrund
14
1.1? Bildungspolitischer Hintergrund
15
1.2? Sprachförderung in Bildungsplänen und Curricula
17
1.3? Fachpolitische Diskussion um Sprachdiagnostik und Sprachförderung
21
1.3.1? Sprachdiagnostik in der fachpolitischen Diskussion
22
1.3.2? Sprachförderung in der fachpolitischen Diskussion
25
2 Meilen- und Grenzsteine des Spracherwerbs im Vorschulalter
29
2.1? Voraussetzungen und Bedingungen des Spracherwerbs
31
2.2? Sprachkomponenten und -kompetenzen
34
2.2.1? Prosodische Kompetenz
34
2.2.2? Erwerb der linguistischen Kompetenz
35
2.2.3? Erwerb der pragmatischen Kompetenz
42
2.3? Auffälligkeiten im Spracherwerb
43
2.3.1? Spracherwerbsstörungen
45
2.3.2? Mangelnde Sprachbeherrschung
48
3 Soziale Voraussetzungen des Spracherwerbs
52
3.1? Die Bedeutung der familiären Interaktion
54
3.1.1? Eltern-Kind-Bindung
54
3.1.2? Intuitives Elternverhalten
55
3.1.3? Elterliche Sprechstile
57
3.2? Die Bedeutung der Fachkraft-Kind-Interaktion
61
3.2.1? Beziehung und Bindung zwischen Fachkraft und Kind
61
3.2.2? Allgemein sprachförderliche Interaktionsformen
63
3.3? Die Bedeutung der Peerinteraktion
68
3.3.1? Voraussetzungen für die Peerinteraktion
68
3.3.2? Unterstützung der Peerinteraktion
75
4 Sprachdiagnostik und -förderung in der Frühpädagogik
79
4.1? Diagnose des Spracherwerbsstands
80
4.1.1? Befragung
81
4.1.2? Beobachtung
81
4.1.3? Elizitation
85
4.2? Diagnose der Sprachförderkompetenz pädagogischer Fachkräfte
97
4.3? Sprachfördermaßnahmen
101
4.3.1? Alltagsintegrierte Sprachförderung
103
4.3.2? Programme zur Sprach- und Literacy-Förderung
110
4.3.3? Fazit und Implikationen
119
5 Elternpartizipation
122
5.1? Begriffsbestimmungen
124
5.2? Elternbeteiligung im Rahmen der Sprachförderung
126
5.3? Elternbeteiligung im Rahmen der Literacy-Förderung
132
5.4? Elternbeteiligung in der Kindertageseinrichtung
137
6 Ausblick: Anforderungen an die frühpädagogische Praxis
141
6.1? Qualifikationsanforderungen an frühpädagogische Fachkräfte
142
6.2? Elternpartizipation und Frühe Hilfen
145
6.3? Kooperation von Kindertagesstätten und Schulen: Übergänge gestalten
148
Literatur
151
Sachregister
167
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