Professionalisierung der Lehre - Perspektiven formeller und informeller Entwicklung von Lehrkompetenz im Kontext der Hochschulbildung

Professionalisierung der Lehre

Impressum

Inhalt

Vorwort zur Blickpunktreihe

Vorwort zum Band 123

Lehrkompetenz an Hochschulenerforschen und entwickeln

Zur Lektu?re des Weißbuches – ein Leitfaden

Hochschuldidaktische Professionalisierung als Teil des Diskurses in der Hochschulentwicklung

Das Forschungsumfeld der Lehrkompetenzforschung

Untersuchungsgegenstand und Projektziele

Die Untersuchung leiteten vor allem die folgendenFragestellungen:

Lehrkompetenz im Forschungsprojekt ProfiLe – drei Ansätzeim Überblick

Lehrkompetenz erforschen – Methodische Zugänge undErgebnisse

Fallbeispiele

Projektpartner Hochschuldidaktisches Zentrum der Technischen Universität Dortmund

Projektpartner Zentrum fu?r Hochschul-und Weiterbildung der Universität Hamburg

Projektpartner Institut fu?r Erziehungswissenschaft, Albert- Ludwigs-Universität Freiburg

Qualitätsentwicklung – Konzepte und Instrumente – Schlussfolgerungen fu?r die Professionalisierung der Lehre

Desiderata

Literatur

I Kontext

Entwicklung und Potentiale der Hochschuldidaktik

1 „Zukunftsfähige Vergangenheiten“ von Reformen der Hochschulbildung in Deutschland

1.1 Berliner Hochschulreformen – Bildung durch Wissenschaft

1.2 „Hodegetik“ – der Weg in die Wissenschaft

1.3 Die Hochschulpädagogik – erwachsenengerechtes Lernen

1.4 Re-Education – Erziehung zur Demokratie

1.5 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik – Bildungstheorie und„Kampf der gesellschaftlichen Mächte um den Lehrplan“

2 Die neuere Hochschuldidaktik – Beobachtungen eines Zeitzeugen

2.1 Die erste Blu?te der Hochschuldidaktik im kurzen Fru?hling einer Demokratisierung und Modernisierung der Hochschulen – die Wende zu den 1970er-Jahren

2.2 Hochschuldidaktik unter den Rädern einer staatlich regulierten Studienreform – die ausgehenden 1970iger- und fru?hen 1980iger-Jahre

2.3 Marginalisierung der Hochschuldidaktik im New Public Management – in der zweiten Hälfte der 1980er- bis tief in die 1990er-Jahre

2.4 Hochschuldidaktiken im Schatten des Bologna-Prozesses – vom Ende der 1990er-Jahre bis ins erste Jahrzehnt dieses Jahrhunderts

2.5 „A Second Wave of Reform“ – Hochschuldidaktik im heutigen Studienreformdiskurs

3 Zum „State of the Art“ der Hochschuldidaktik – ein zusammenfassender Überblick

4 Kein Ende der Geschichte – strategische Optionen fu?r die Hochschuldidaktik

Literatur

II Theoretische und methodische Zugänge

Referenzen fu?r die Modellierung der Kompetenzentwicklung in der Lehre. Theoretische Anschlu?sse – methodische Implikationen

Zumutungen des Forschungsgegenstandes

Gegebene Kompetenzmodelle – voraussetzungsreich oder unterstrukturiert

Theoretische Voraussetzungen

Methodenkonstruktion im Projekt

Hochschuldidaktische Konzepte, Abschlussarbeiten, Interviews

Zu den Theorieanschlu?ssen

Pädagogische Psychologie: Drei-Ebenen-Rahmenmodell

Soziologie der Kompetenz: Zuständigkeit

Kompetenzzurechnung

Autonomie und Struktur in Selbstlernstrukturen

Der Pol Autonomie

Der Pol Struktur

Modellierung: Rhizomatische Strukturierung statt Struktur

Diskursivierung: Entwicklung von Pfaden und Pfadabhängigkeiten

Raum der Referenzierung von Einstiegspunkten und Bezugsebenen

Literatur

Struktur und Entwicklung akademischerLehrkompetenz

1 Lehr-Lern-Überzeugungen und verwandte Konzepte

1.1 Subjektive Theorien

1.2 Beliefs/Überzeugungen

1.2.1 Verhältnis zu Wissen

1.2.2 Kognitiv vs. affektiv.

1.2.3 Explizit vs. implizit.

1.2.4 Stabil vs. veränderlich

1.2.5 Verhältnis zu Konzeptionen

1.2.6 Verhältnis zur Einstellung

1.2.7 Zwischenfazit

1.2.8 Forschungsmethoden

1.3 Conceptions of Teaching/Lehrkonzeptionen

1.3.1 Verhältnis zu Überzeugungen: Forschungsmethodische Hintergru?nde

1.3.2 Relation zum Lehrhandeln

1.3.3 Forschung zu Lehrkonzeptionen im deutschsprachigen Raum

1.4 Implikationen fu?r unsere Forschung

Literatur

2 Lehrkompetenz

2.1 Kompetenzverständnis

2.2 Verständnis der Lehrkompetenz

2.3 Lehrkompetenzmodelle

2.3.1 Hochschulische Lehrkompetenzstrukturmodelle

2.3.2 Schulische Lehrkompetenzstrukturmodelle

2.4 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz

2.4.1 Stufenmodelle

2.4.2 Prozessmodelle

2.4.3 Bedingungen der Kompetenzentwicklung

3 Fazit

III Fallstudien

Anmutung und Zumutung – informelle und formelle Wege in die Lehre

ProfiLe-Teilprojekt Dortmund

Läuft es schief oder läuft es von selbst?Abgabe von Kontrolle im Wandel von einer lehr- zu einer lernzentrierten Lehre

1 Einleitung: Das Fallbeispiel des Lehrenden Nicolas

2 Erste Erhebungsphase: Kontrolle abgeben, oder läuft es dann schief?

3 Zweite Erhebungsphase: Es läuft von selbst

4 Zusammenfassung

5 Diskussion

Literatur

„Es hat sich eine Menge Intuitiongebildet...“ – vom Umgang mitWiderspru?chen in der Lehre

Lehrender im Fach Geographie

Lehrende im Fach Geschichte

IV Auswertung der Befunde

Professionalisierung von Lehrkompetenz

1 Lehren und Lehrkompetenz

2 Lehrkompetenz

Struktur und Entwicklung vonLehrkompetenz im Spannungsfeld vonÜberzeugungen, Konzepten und Praxisvon Lehren und Lernen

1 Forschungsdesign

2 Analyse und Ergebnisse

2.1 Struktur akademischer Lehrkompetenz

2.1.1 Theorie- und empiriegeleitete Modellentwicklung

2.1.2 Ergebnis: Ein Strukturmodell akademischer Lehrkompetenz

2.2 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz

2.2.1 Methodik der Datenanalyse

2.2.2 Subkategorien der Veränderungsarten und -anlässe und ihreAuftretenshäufigkeiten

2.2.3 Analyse der kategorialen Zusammenhänge

3 Implikationen

3.1 Auswahl lehrkompetenter Hochschullehrender

3.2 Leitfragen zur Einschätzung akademischer Lehrportfolios

3.3 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz inhochschuldidaktischer Weiterbildung

3.3.1 Bedeutsamkeit der Metakognition

3.3.2 Bedeutsamkeit veränderter Lehr-Lern-Überzeugungen

3.3.3 Bedeutsamkeit der Lehrpraxis

3.3.4 Bedeutsamkeit formalen Lehr-Lern-Wissens

3.3.5 Bedeutsamkeit hochschuldidaktischer Handlungsstrategien

3.3.6 Unterstu?tzung akademischer Lehrkompetenzentwicklung durch hochschuldidaktische Weiterbildung

Anhang

Literatur

Lehrkompetenz als der Umgang mitWiderspru?chen. Wie hochschuldidaktischeWeiterbildung die Fähigkeitzur reflektierten Entscheidung fördert

1 Welcher Art ist eigentlich das Problem? Perspektiven auf dieAnforderungen an Lehrende

1.1 Quellen von Dilemmata in der Lehre

1.2 Umgang mit widerspru?chlichen Anforderungen

1.3 Vorstellungen von den Anforderungen des Lehrens und Nutzung hochschuldidaktischer Weiterbildung

2 Ziel der Untersuchung

3 Methodik

3.1 Stichprobe und Rekrutierung

3.3 Durchfu?hrung

3.4 Auswertung

4 Ergebnisse

4.1 Vorstellungen von der Struktur der Anforderungen des Lehrens

4.1.1 Umgang mit Spannungsfeldern in der Lehre

4.2 Zielvorstellungen fu?r die eigene Weiterentwicklung

4.2.1 Motivation zur Weiterbildungsteilnahme

4.2.2 Weiterentwicklung als Lehrende

5 Fazit

6 Implikationen fu?r die Praxis

Literatur

V Qualitätsentwicklung – Konzepte und Instrument. Schlussfolgerungen fu?r die Professionalisierung der Lehre

Tuning der Qualitätsentwicklung in derHochschuldidaktik

1 Öffentlichkeit fu?r den Wandel in der Bewertung vonLehrkompetenz

2 Gesteigerte Nachfrage und die Strukturierung und Standardisierung hochschuldidaktischer Weiterbildung

3 Professionalisierung von Lehrkompetenz – was derzeit zusehen ist

4 Ein Tuning-Konzept fu?r die Entwicklung in einem heterogenen und föderal strukturierten Feld

5 Das Feld von formeller und informeller Lehrkompetenzentwicklung

6 Qualitätserfassungs- und Qualitätsentwicklungsoptionen

7 Wirkungszusammenhang hochschuldidaktischerWeiterbildung

7.1 Datenerfassung u?ber das Veranstaltungsangebot derEinrichtungen

7.2 Bedarfserhebung verteilt, teilstandardisiert

7.3 Veranstaltungsevaluation, teilstandardisiert

7.4 Qualitätsmanagement von Dozentinnen und Dozenten

7.5 Gepflegte Liste freier Dozentinnen und Dozenten Professionalisierung von Hochschuldidaktikerinnen und Hochschuldidaktikern

7.6 Dokumentationinnovative Projekte und qualitativ ausgewiesenerAbschlussarbeiten

7.7 Dokumentation von Hochschuldidaktik-Preisen und Lehrpreisen

Literatur

Instrumente und Verfahren kompetenzorientierterQualitätsentwicklunghochschuldidaktischer Weiterbildung

Wirkungszusammenhang hochschuldidaktischerWeiterbildung

Veranstaltungsevaluation u?ber Teilnehmendenbefragungen

Literatur

Impulse fu?r die Hochschuldidaktik. Zusammenfassung und Empfehlungen

Autorinnen- und Autorenverzeichnis