Diagnosegenauigkeit von ErzieherInnen und LehrerInnen - Einschätzung schulrelevanter Kompetenzen in der Übergangsphase

Vorwort

Dank

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretische Fundierung

2.1 Diagnosegenauigkeit und Diagnosekompetenz

2.1.1 Diagnosen als Voraussetzungen für Entscheidungen im pädagogischen Alltag

2.1.2 Begriffsbestimmung und Definition

2.1.3 Diagnosekompetenz, Diagnosegenauigkeit und professionelles Lehrerhandeln

2.1.4 Komponenten der Diagnosegenauigkeit

2.1.5 Aktueller Forschungsstand

2.1.6 Zusammenfassung

2.2 Anschlussfähigkeit und Schulfähigkeit

2.2.1 Anschlussfähigkeit im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule

2.2.2 Schulfähigkeit und Entscheidungen im Übergang

2.3 Bedeutung der Diagnosegenauigkeit im Übergang

2.4 Ableitung der Forschungsfrage

3 Die Studie DEL: Diagnosegenauigkeit von Erziehern und Lehrern in der Übergangsphase

3.1 Studiendesign

3.2 Die Wahl der Messzeitpunkte

3.3 Vorstudie

3.4 Stichprobe

3.4.1 Auswahl der Stichproben

3.4.2 Stichprobe Kindergarten

3.4.3 Stichprobe Grundschule

3.5 Instrumente

3.5.1 Eingesetzte Instrumente bei den Kindern

3.5.2 Eingesetzte Instrumente auf Seiten der Pädagogen und Eltern

3.6 Hypothesen

3.7 Auswertung: Statistische Analysen

3.7.1 Analyse der Daten bezüglich der Einschätzungen der untersuchten kognitiven Kompetenzbereiche

3.7.2 Analyse der Daten bezüglich der Einschätzungen im Bereich der Sozialkompetenzen

4 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothesen

4.1 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 1: Erzieher und Lehrer schätzen unterschiedliche Bereiche jeweils gleich präzise ein

4.1.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 1: Erzieher schätzen unterschiedliche Kompetenzbereiche gleich präzise ein

4.1.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 1: Lehrer schätzen unterschiedliche Kompetenzbereiche gleich präzise ein

4.1.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 1

4.2 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 2: Erzieher und Lehrer über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen) im sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese im Bereich der Mathematik

4.2.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 2: Erzieher über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen) im sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese im Bereich der Mathematik

4.2.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 2: Lehrer über(unter-)schätzen Mädchen (Jungen) im sprachlichen Bereich und unter-(über)schätzen diese im Bereich der Mathematik

4.2.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 2

4.3 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 3: Kinder mit Migrationshintergrund werden im Vergleich zu Kindern ohne von Erziehern und Lehrern im sprachlichen Bereich als shwächer eingeschätzt

4.3.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 3: Kinder mit Migrationshintergrund werden im Vergleich zu Kindern ohne von Erziehern im sprachlichen Bereich als schwächer eingeschätzt

4.3.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 3: Kinder mit Migrationshintergrund werden im Vergleich zu Kindern ohne von Lehrern im sprachlichen Bereich als schwächer eingeschätzt

4.3.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 3

4.4 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 4: Erzieher schätzen die sozialen Kompetenzbereiche der Kinder exakter ein und Lehrer die kognitiven

4.4.1 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 4: Erzieher stimmen bei ihrer Einschätzung des Sozialverhaltens mit den Elternüberein

4.4.2 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 4: Lehrer stimmen bei ihrer Einschätzung im Bereich des Sozialverhaltens mitden Eltern überein

4.4.3 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 4: Lehrer schätzen die kognitiven Kompetenzbereiche exakter ein und Erzieherdie sozialen

4.5 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 5: Die Diagnosegenauigkeit ist von Merkmalen auf Ebene der Pädagogen, insbesondere der Berufserfahrung, unabhängig

4.5.1 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 5: Die Diagnosegenauigkeit der Erzieher ist von Merkmalen auf Ebene der Erzieher, insbesondere der Berufserfahrung, unabhängig

4.5.2 Ergebnisse und Interpretation der Hypothese 5: Die Diagnosegenauigkeit der Lehrer ist von Merkmalen auf Ebene der Lehrer, insbesondere der Berufserfahrung, unabhängig

4.5.3 Zusammenfassung und Diskussion der Hypothese 5

4.6 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion der Hypothese 6: Die Diagnosegenauigkeit der Lehrer verbessert sich zum Ende des ersten Schuljahres

4.7 Zusammenfassung und Beantwortung der Fragestellungen

5 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick

5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Hauptergebnisse

5.1.1 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 1: Präzision der Einschätzungen ist unabhängig vom kognitiven Kompetenzbereic

5.1.2 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 2: Präzision der Einschätzungen ist abhängig vom Geschlecht der Kinder

5.1.3 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 3: Präzision der Einschätzungen ist abhängig vom Migrationsstatus der Kinder

5.1.4 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 4: Erzieher schätzen die sozialen, Lehrer die kognitiven Kompetenzen exakter ein

5.1.5 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 5: Präzision der Einschätzungen ist unabhängig von Personenmerkmalen auf Seitender Pädagogen

5.1.6 Hauptergebnisse und Diskussion von Hypothese 6: Präzision der Einschätzungen ist am Schuljahresende höher

5.2 Bedeutung der Ergebnisse für die pädagogische Praxis

5.2.1 Bedeutung der Ergebnisse für den Kindergarten-und Schulalltag und im Umfeld des Übergangs

5.2.2 Bedeutung der Ergebnisse für die Aus-und Weiterbildung von Erziehern und Lehrern

5.3 Beitrag der Studie für die Wissenschaft

5.4 Kritische Würdigung der Studie

5.5 Ausblick und weiterer Forschungsbedarf

Literatur

A Spearman-Korrelationen der einzelnen Komponenten der Diagnosegenauigkeit der Erzieher in den untersuchten kognitiven Kompetenzenbereichen

B Spearman-Korrelationen der einzelnen Komponenten der Diagnosegenauigkeit der Lehrer in den untersuchten kognitiven Kompetenzenbereichen amSchuljahresanfang