Nachdenken über Biologie - Über den Bildungswert der Wissenschaftsphilosophie in der akademischen Biologielehrerbildung

Inhalt

1 Einleitung: Die Frage nach dem Bildungswert derWissenschaftsphilosophie für die akademischeBiologielehrerbildung

1.1 Studien zur Biologielehrerbildung

1.2 Fragestellung

1.3 Aufbau der Arbeit

2 Hintergründe, Inhalte und Relevanz derwissenschaftsphilosophischen Kompetenz

2.1 Die normativen Prämissen eines bildenden Biologieunterrichts

2.1.1 Erziehung zur Mündigkeit: Naturwissenschaftlicher Unterricht aus derPerspektive emanzipatorischer Bildungsvisionen

2.1.1.1 Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität

2.1.1.2 Bildung und Pluralität

2.1.1.3 Nicht-Wissen und die Anerkennung von Grenzen

2.1.1.4 Bildung initiieren: Kritisches Denken fördern

2.1.2 Normative Bildungstheorie und empirische Biologiedidaktik

2.1.3 Naturwissenschaftsdidaktische Bildungsprogramme

2.1.3.1 Science for All: Naturwissenschaftliche Bildung inwissenschaftsgestützten Gesellschaften

2.1.3.2 Wissenschaftspropädeutik: Ein tradierter Bildungsanspruch

2.1.3.3 Scientific Literacy: Angelsächsische Innovationen

2.1.3.4 Die wissenschaftsphilosophischen Perspektiven der Nature of Science-Bewegung

2.1.4 Fazit für die didaktische Haltung von Biologievermittlern und drei zentralePerspektiven naturwissenschaftlicher Bildung

2.2 Wissenschaftsphilosophie und das Philosophieren als Elementnaturwissenschaftlicher Bildung

2.2.1 Wissenschaftsphilosophie der Biologie: Das akademische Repertoireeiner bildenden Wissenschaftsreflexion

2.2.1.1 Die analytische Perspektive der Wissenschaftstheorie

2.2.1.2 Erkenntnistheoretische Fragen und biologische Antworten

2.2.1.3 Empirische Grundlagen der Wissenschaftsforschung

2.2.1.4 Die junge Disziplin ,Biophilosophie‘

2.2.1.5 Das Spektrum der Wissenschafts-, Bio- und Umweltethik

2.2.1.6 Was die Natur uns bedeutet: Naturphilosophie, Naturästhetik undNaturreligion

2.2.2 Philosophieren als Kern wissenschaftlicher Rationalität

2.2.3 Verantwortete Biologie: Berufsethos und Theoriefolgenabschätzung

2.2.3.1 Das biowissenschaftliche Berufsethos-Argument

2.2.3.2 Technik- und Theoriefolgenabschätzung als fachdidaktischeHerausforderung

2.2.3.3 Das Forschungsprogramm ,Alltagsphantasien‘: Intuitive Welt- undMenschenbilder im Biologieunterricht

2.2.4 Fazit für die innerdisziplinäre und naturwissenschaftsdidaktische Bedeutungder Wissenschaftsphilosophie und des Philosophierens

2.3 Wissenschaftsphilosophische Kompetenz als Basisqualifikation einerprofessionsorientierten Biologielehrerbildung

2.3.1 Bildungsstandards in der Lehrerbildung: Professionalisierung aus kompetenztheoretischerSicht

2.3.1.1 Kompetenz als individuelles Fähigkeitsprofil und Disposition

2.3.1.2 Standardisierte Wissenschaftsreflexion?

2.3.2 Das Rahmenmodell professioneller Handlungskompetenz und die vierDimensionen der wissenschaftsphilosophischen Kompetenz

2.3.2.1 Professionswissen: WissenschaftsphilosophischeGrundlagenkenntnisse

2.3.2.2 Überzeugungen und Werte: Naturwissenschaftliche Bildungsziele

2.3.2.3 Selbstregulative Fähigkeiten: Umgang mit der eigenen Rolle undVerantwortung

2.3.2.4 Motivationale Orientierung: Reflexions- und Kritikbereitschaft

2.3.3 Bildungsstandards im Biologieunterricht: Der wissenschaftsphilosophischeGehalt der vier Kompetenzdimensionen biologischer Bildung

2.3.3.1 Fachwissen: Paradigmatische Basiskonzepte der Biologie

2.3.3.2 Erkenntnisgewinnung: Genese und Geltung biologischen Wissens

2.3.3.3 Kommunikation: Umgang mit Texten und Sprache imBiologieunterricht

2.3.3.4 Bewertung: Biologisches Wissen und ihre Bedeutung bewerten können

2.3.4 Fazit über die wissenschaftsphilosophische Kompetenz als Basisqualifikationvon Biologielehrerinnen und –lehrern

3 Zwischenbilanz: Das Anforderungsprofilnaturwissenschaftlicher Bildung und die Fragenach der Genese der wissenschaftsphilosophischenKompetenz von Biologielehrkräften

(A) Die normative Ausgangslage: Bildung durch Biologieunterricht

(B) Das akademische Referenzfeld einer bildenden Wissenschaftsreflexion:Philosophieren über Biologie

(C) Konsequenz für die Biologielehrerbildung: WissenschaftsphilosophischeKompetenz

4 Interviewstudie zum Stellenwertwissenschaftsphilosophischer Reflexionen in derakademischen Biologielehrerbildung

4.1 Hochschulausbildung als Internalisierungsprozess

4.1.1 Brachland Hochschulforschung und Hochschuldidaktik

4.1.2 Die Bedeutung impliziten Wissens für professionelles Handeln

4.1.3 Der Einfluss der Fachsozialisation auf die didaktische Haltung vonFachlehrern

4.1.3.1 Denkstile und fachspezifischer Habitus

4.1.3.2 Fachsozialisation als Einstellungserwerb

4.2 Interviewstudie mit Hamburger Biologielehrerinnen undBiologielehrern

4.2.1 Methodologische Grundannahmen

4.2.1.1 Das interpretative Paradigma: Rekonstruktion sozialer Konstruktionen

4.2.1.2 Dynamik und Variabilität rekonstruktiver Forschung

4.2.2 Der Lehrer als Zeuge und Akteur

4.2.2.1 Die Auswahl der Interviewpartner

4.2.2.2 Die Bedeutung des Interviewtrainings

4.2.2.3 Der Zugang zum Feld

4.2.3 Das episodische Leitfadeninterview

4.2.3.1 Die Vorannahmen der Interviewstudie

4.2.3.2 Themenbereiche des Interviewleitfadens

4.2.4 Über die computergestützte Interviewauswertung zu einer ‚GroundedTheory‘

4.2.4.1 Transkription des Datenmaterials

4.2.4.2 Deduktive und induktive Pfade der Kategorienbildung

4.2.4.3 Diskursive Übereinstimmung in der Forschungsgruppe

4.3 Rekonstruierte Einflussfaktoren und Realisierungshemmnisse derwissenschaftsphilosophischen Kompetenz

4.3.1 Professionswissen: Intuitiver Realismus

4.3.1.1 Strukturiertheit, Stabilität und Objektivität des Wissens

4.3.1.2 Der direkte Zugang zu den Phänomenen

4.3.1.3 Prototyp Naturkundler

4.3.1.4 Mythos Wertfreiheit

4.3.1.5 Trivialisierung der Geschichte

4.3.1.6 Das Zwei-Kulturen Paradigma

4.3.1.7 Fehlende Begriffe

4.3.2 Überzeugungen und Werte: Affirmative Wissensvermittlung

4.3.2.1 Lernfach Biologie

4.3.2.2 Begrenzte Interdisziplinarität

4.3.2.3 Abwertung von Theorie

4.3.3 Selbstregulative Fähigkeiten: Unverbindlichkeit und Kontingenz

4.3.3.1 Per Zufall zum Beruf

4.3.3.2 Fehlende Kritikkultur

4.3.3.3 Der Einfluss der Vorbilder

4.3.3.4 Der Autodidakt: Kompensation durch Interessen undBerufserfahrungen

4.3.4 Motivationale Orientierung: Marginalisierung von Kritik

4.3.4.1 Delegation der Verantwortung und Dilettantismussorge

4.3.4.2 Priorität der Ergebnissicherung

4.3.4.3 Für die Natur begeistern

4.3.4.4 Philosophieren als Einstieg

4.3.4.5 Modethemen der Bio- und Umweltethik

4.3.4.6 Eigenständiges Denken fördern

4.3.5 Fazit über eine internalisierte Arbeitsteilung, das ‚Theorie-Praxis‘ Missverständnisund den wissenschaftsphilosophischen Autodidakten

4.4 Der ‚intuitive Lehrplan‘: Fachsozialisation aus sozial-intuitionistischerSicht

4.4.1 Der Ansatz des Sozialen Intuitionismus

4.4.1.1 Wie Kohärenzmotive Einstellungen und Verhalten beeinflussen

4.4.1.2 Wie Beziehungsmotive Einstellungen und Verhalten beeinflussen

4.4.1.3 Wie Intuitionen in der sozialen Interaktion Bewertungsverhaltenbeeinflussen

4.4.2 Der ‚intuitive Lehrplan‘ des Experten

4.4.3 Das ‚Unbewusste‘: Kognitive Nähe und verknüpfte Erfahrungen

4.4.4 Zwei-Prozess-Modelle der Informationsverarbeitung: Reflektierende undintuitive Verarbeitungsprozesse

4.4.5 Fazit über die potentielle Nachhaltigkeit akademischer Reflexionen undPraxis

5 Hochschuldidaktische Implikationen

5.1 Strategien zur Förderung der wissenschaftsphilosophischenKompetenz

5.1.1 Scientific Literacy im Studium: Die Integration wissenschaftsphilosophischerReflexionen in das Studium der Biologie und der Biologievermittlung

5.1.2 Philosophieren als Kern wissenschaftlicher Rationalität: Theoriearbeitim Lehramtsstudium Biologie

5.1.3 Sensibilisierung für Fachgrenzen: Interdisziplinärer Austausch undWahrnehmung disziplinärer Grenzen

5.1.4 Stichwort ‚Die eigene Praxis‘: Selbstreflexion in akademischen Bildungsprozessen

5.2 Vertrauen in akademische Bildung? – Das Theorie-Praxis-Missverständnis und die uneindeutige Beziehung zwischen Wissen undHandeln

5.3 Forschungsdesiderata

Abbildungen

Tabellen

245Literatur