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Inhalt
5
1 Einleitung
9
2 Fördern und Auslesen in professionalisierungstheoretischer Perspektive
14
2.1 Historische Aspekte zur Entwicklung des modernen Schulwesens und des Lehrberufs
15
2.1.1 Zur Herausbildung des modernen Schulwesens
15
2.1.2 Zur Herausbildung des Lehrberufs als halbfreie Amtsprofession
21
2.2 Die Spannung zwischen pädagogischen Aufgaben und der Selektion
26
2.2.1 Die Diskussion in der soziologisch-pädagogischen Theorie
26
2.2.1.1 Übersicht über die wichtigsten Positionen
26
2.2.1.2 Wer fördert? Wer selegiert? Die Rolle der Lehrperson in den referierten Positionen
34
2.2.2 Weiterführende Überlegungen mit Blick auf die vorliegende Studie
37
2.2.2.1 Die Aufgaben der Lehrperson
37
2.2.2.2 Die Antinomie zwischen pädagogischen und selektionsbezogenen Aufgaben
47
3 Fragestellung und Verfahren der Studie
53
3.1 Kulturelle Deutungen von Lehrpersonen: ein Überblick
53
3.1.1 Berufliches Selbstverständnis von Lehrpersonen
54
3.1.2 Vorstellungen über Schule, soziale Ungleichheit und die Gesellschaft
59
3.1.3 Neueste mikro-orientierte Selektionsstudien und Fazit
61
3.2 Zur Fragestellung: Deutungsmuster von Lehrpersonen zu einem beruflichen Handlungsproblem
62
3.3 Methodisches Vorgehen
66
3.3.1 Sample und Erhebung
66
3.3.2 Analyse
69
3.3.3 Typenbildung
71
3.3.4 Darstellung
72
4 Zum Forschungsfeld: das Berner Bildungswesen
74
4.1 Die Organisation des Schulwesens im Kanton Bern
74
4.1.1 Zuständigkeiten des Kantons
74
4.1.2 Zuständigkeiten der Gemeinden
75
4.1.3 Die Schule
75
a. Die Schulleitung
75
b. Die Schulkommission
76
c. Die Lehrerkonferenz
77
d. Die Klassenlehrperson
77
4.2 Aufbau des Bildungssystems des Kantons Bern
77
4.2.1 Der Kindergarten
77
4.2.2 Die Volksschule
79
a. Die Primarstufe
79
b. Sekundarstufe I
79
Exkurs: Schulmodelle auf der Sekundarstufe I
80
c. Der Unterricht in Nicht-Regelklassen
82
d. Förderinstrumente
83
4.2.3 Die Sekundarstufe II
86
a. Die Berufsbildung
86
b. Die allgemeinbildenden Schulen
87
c. Das berufsvorbereitende Schuljahr (BVS)
87
4.2.4 Die Tertiär- und die Quartärstufe
88
4.2.5 Die Ausbildung der Volksschullehrkräfte
88
4.3 Selektionsentscheide in der Volksschule
89
4.3.1 Schullaufbahnentscheide
90
4.3.2 Selektionsentscheide auf der Primarstufe
90
4.3.3 Selektionsentscheide auf der Sekundarstufe I
92
a. Promotion, Wiederholung und Abstufung
92
b. Niveauwechsel
93
c. Der Übergang von der Sekundarstufe I zu weiterführenden Schulen
94
d. Der Übergang in die Berufsausbildung und in die Erwerbsarbeit
96
4.4 Die Aufgaben der Schule und der Lehrperson
96
4.4.1 Der Unterricht
97
a) Der obligatorische Unterricht
97
b) Der fakultative Unterricht
97
c) Der Lehrplan
98
d) Die Lehrmittel
98
4.4.2 Förderung
99
a) Selbstkompetenz
99
b) Sozialkompetenz
100
c) Sachkompetenz
100
4.4.3 Beurteilung
101
a) Beurteilungsgrundsätze
102
b) Inhalt und Form der Beurteilung
103
c) Die zu beurteilenden Fächer
103
d) Elemente der Beurteilung
103
4.4.4 Diagnose und Prognose
105
4.4.5 Selektion
106
5 Deutungsmuster von Lehrpersonen zum Dilemma von Fördern und Auslesen – eine Typologie
108
5.1 Typ 1: Auslese der Besten
109
5.1.1 Fall Lisbeth Kramer
110
5.1.1.1 Analyse der Eingangssequenz
110
5.1.1.2 Erweiterung der Analyse
116
5.1.1.3 Zusammenfassung
122
5.1.2 Kontrastierung mit weiteren Fällen
123
5.1.3 Zusammenfassung des Deutungsmustertyps
136
5.2 Typ 2: Selektion als Platzanweisung
142
5.2.1 Fall Rolf Wyss
143
5.2.1.1 Analyse der Eingangssequenz
143
5.2.1.2 Erweiterung der Analyse
148
5.2.1.3 Zusammenfassung
157
5.2.2 Kontrastierung mit weiteren Fällen
159
5.2.3 Zusammenfassung des Deutungsmustertyps
172
5.3 Typ 3: Disziplinierung
178
5.3.1 Fall Brigitta Haller
179
5.3.1.1 Analyse der Eingangssequenz
179
5.3.1.2 Erweiterung der Analyse
185
5.3.1.3 Zusammenfassung
191
5.3.2 Kontrastierung mit weiteren Fällen
194
5.3.3 Zusammenfassung des Deutungsmustertyps
207
5.4 Typ 4: Ringen um das Arbeitsbündnis
212
5.4.1 Fall Magali Vogel
212
5.4.1.1 Analyse der Eingangssequenz
213
5.4.1.2 Erweiterung der Analyse
217
5.4.1.3 Zusammenfassung
224
5.4.2 Kontrastierung mit weiteren Fällen
225
5.4.3 Zusammenfassung des Deutungsmustertyps
238
5.5 Typ 5: Fördern jenseits der Selektion
242
5.5.1 Fall Peter Schwarzenbach
242
5.5.1.1 Analyse der Eingangssequenz
243
5.5.1.2 Erweiterung der Analyse
247
5.5.1.3 Zusammenfassung
258
5.5.2 Kontrastierung mit weiteren Fällen
259
5.5.3 Zusammenfassung des Deutungsmustertyps
274
5.6 Die Generation der jüngeren Lehrkräfte: zwischen Novizentum und neuen Deutungsmustern
277
6 Integration und Ausblick
288
6.1 Integration der empirischen Ergebnisse
288
6.2 ‚Fördern und Auslesen’ im Kontext der Bildungspolitik
303
6.3 Ausblick
311
Verzeichnisse
318
Abbildungen
318
Literatur und Dokumente Literatur
318
Gesetze, Verordnungen, Dekrete, Weisungen, Lehrpläne
336
Abkürzungsverzeichnis
337
Dank
340
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