Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten im Überblick

Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Europa:Die Bedeutung des Bildungs- und Wohlfahrtsstaatssystems1

1 Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb im Wandel

2 Geschlecht und Bildungserwerb

2.1 Primäre und sekundäre Geschlechtereffekte auf den Bildungserwerb

2.2 Die Bildungsexpansion und Bildungsungleichheiten nach Geschlecht

3 Bildungssystem, Wohlfahrtsstaatstypus und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb

3.1 Der Grad der Stratifizierung des Bildungssystems

3.2 Typen des Wohlfahrtsstaats und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb

4 Datenbasis und Messinstrumente

5 Ergebnisse

5.1 Kohortenspezifische Geschlechterunterschiede nach Bildungssystem und Wohlfahrtsstaat

5.2 Mehrebenenmodelle zum Wandel der Geschlechterungleichheiten

6 Schlussfolgerungen und Diskussion

Literatur

Bildungsungleichheiten nach Geschlecht und Herkunftim Wandel

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

3 Daten und Analysedesign

4 Empirische Befunde

5 Zusammenfassung und Schlussfolgerung

Literatur

Geschlechterungleichheiten im intergenerationalenBildungstransfer in der Schweiz

1 Einleitung

2 Theoretische Fundierung und Hypothesen: Die Kapital-Theorie von Bourdieu

3 Empirische Untersuchung

3.1 Geschlechtsspezifische Bildungsverläufe

3.2 Kapitaltransfer: Hypothesenprüfung und Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte

4 Ergebnisse

4.1 Ergebnisse der Hypothesenprüfung14

4.2 Ergebnisse der Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte

5 Fazit

Literatur

Geschlechtsspezifische Unterschiede beim Übergangins Studium

1 Einleitung

2 Zeitliche Entwicklung geschlechtsspezifischer Unterschiede

3 Theoretische Überlegungen

4 Daten und Methoden

5 Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern

6 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienentscheidung

7 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienfachwahl

8 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Auf der Suche nach Ursachen

Entwicklungsaufgaben und Schulerfolg

1 Einleitung

2 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben

3 Schulische und berufliche Qualifikation

Erhöhte berufliche Anforderungen

Von der Arbeit in die Bildungsinstitutionen

Bildungsexpansion und Inflation der Bildungstitel

Chancensuche und Chancenlosigkeit

4 Beziehungen zu Eltern und Freunden

Wandel in den Familienstrukturen

Ablösung der Eltern durch die Freunde?

Produktive und unproduktive Strategien der Problemlösung

5 Freizeitverhalten und Medienkonsum

Unterschiedliche Bedeutung des Freizeitbereichs

Medienkonsum und Schulerfolg

6 Werteorientierungen und gesellschaftspolitische Partizipation

Wertepluralismus und Wertewandel

7 Fazit

Literatur

Ursachen der geschlechtsspezifischen Benachteiligungvon Jungen im österreichischen Schulsystem1

1 Problemskizze und Übersicht

2 Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Österreich

3 Ursachen der Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg

3.1 Bisherige Erkenntnisse

3.2 Befunde der aktuellen Erhebung des österreichischen Instituts für Berufsbildungsforschung (öibf) 2008

3.2.1 Spezifikation des theoretischen Modells

3.2.2 Datenbasis

3.2.3 Messinstrumente und bivariate Ergebnisse

3.2.4 Multivariate Ergebnisse

4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Literatur

Determinanten des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg:Ergebnisse einer quantitativen Studie aus Bern

1 Einleitung

2 Theoretischer Rahmen

2.1 Die Ausgangslage

2.2 Ursachenfaktoren des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg Leistungsmotivation und Schulentfremdung.

3 Untersuchung

3.1 Fragestellungen und Analysestrategie

3.2 Datenbasis und Stichprobe

3.3 Messinstrumente Schulerfolg

4 Ergebnisse

4.1 Deskriptive Ergebnisse

4.2 Stukturgleichungsmodelle

4.3 Mehrebenenmodelle

5 Schluss

Literatur

Wie inszenieren sich Schülerinnen und Schüler im Unterricht?Ergebnisse aus den qualitativen Daten einer Berner Studie

1 Einleitung

2 Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg in der wissenschaftlichen Diskussion

2.1 Der‚Arme-Jungen-Diskurs’

2.2 Wie kommt es zu den festgestellten schlechteren Schulabschlüssen der Jungen?

2.3 Zum Einfluss unterschiedlicher Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen auf den Schulerfolg

2.4 Geschlechterkonstruktionen in Schule und Unterricht (doing gender)

3 Die Berner Schulstudie 2008-2011

3.1 Datenbasis, Stichprobe und Untersuchungsansatz

3.2 Qualitative Ergebnisse Gruppendiskussionen

3.2.1 Diskriminierung durch Lehrpersonen?

3.2.2 Geschlechtstypisches Verhalten in der Schule

3.2.3 Sind Schülerinnen und Schüler unterschiedlich motiviert?

3.2.4 Leistungsorientierung und Leistungsaspirationen

4 Zusammenfassung, Diskussion und Schlussfolgerungen

Literatur

Werden Jungen von Lehrerinnen bei denÜbergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt?Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten

1 Einleitung

Abbildung 1: Anteile der Abiturientinnen und Lehrerinnen an allgemeinbildenden Schulen (1953-2007)

allen

Abschnitt 2.1).

Abschnitt 2.2)

Abschnitt 2.3).

Abschnitt 3)

Abschnitt 4

Abschnitt 5

Abschnitt 6).

2 Die „Krise“ der Jungen, die Feminisierung des Lehrerberufs und dieBedeutung der Grundschulempfehlung

2.1 Gibt es eine „Krise der Jungen“?

2.2 Die Feminisierung der Lehrerschaft als Ursache?

2.3 Die Rolle der Grundschulempfehlung

3 Forschungsstand zur Feminisierungsthese

4 Daten und Operationalisierungen

5 Ergebnisse

6 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Mediennutzung als Ursache der schlechteren Schulleistungenvon Jungen

1 Einleitung

2 Bisherige Erklärungen und Befunde

3 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Querschnittstudie

4 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Längsschnittstudie

5 Schlussfolgerungen

Literatur

Wohlbefinden und Emotionen in der Schule als zentraleElemente des Schulerfolgs unter der Perspektivegeschlechtsspezifischer Ungleichheiten

1 Wohlbefinden in der Schule

1.1 Definition des schulischen Wohlbefindens und seine Bedeutung für den Schulerfolg

1.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im schulischen Wohlbefinden

2 Lernund Leistungsemotionen

2.1 Definition von Lernund Leistungsemotionen und deren Bedeutung für den Schulerfolg Lernemotionen

2.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im Erleben von Lernemotionen in der Schule

2.3 Aktuelle empirische Befunde zum Freudeund Langeweileerleben von Mädchen und Jungen in der Schule

3 Die Bedeutung geschlechtsspezifischer Unterschiede hinsichtlich emotionaler Faktoren für den Schulerfolg

und

Literatur

Soziale und individuelle Bedeutungsfaktorenfür mathematisches Fachinteresseund geschlechtsspezifische Varianzen

1 Einleitung: Fachinteressen

2 Forschungsstand

2.1 Familiäre Unterstützung und fachspezifische Interessen bei Schülerinnen und Schülern

2.2 Die Rolle der Lehrkräfte für fachbezogene Interessen

2.3 Die Bedeutung der Einschätzung eigener Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern für die Ausbildung von Fachinteressen

3 Methoden

3.1 Stichprobe

3.2 Messinstrumente

3.2.1 Instrumente zur Messung des Mathematikinteresses

3.2.2 Instrument zur Erfassung der Familienkonstrukte

3.2.3 Instrumente zur Erfassung des Lehrpersonenmerkmale

3.2.4 Instrumente zur Erfassung individueller Konstrukte

4 Ergebnisse

4.1 Korrelationen zwischen wahrgenommenem Lehrerverhalten, familiären Merkmalen und Mathematikinteresse

4.2 Mediatormodell 1:Wahrgenommenes Lehrerverhalten als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikin

4.3 Mediatormodell 2: Individuelle Faktoren als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikinteresse

4.4 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 1

4.4.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 1 durch Geschlecht

4.4.2 Modell 1 für weibliche und männliche Lernende

4.5 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 2

4.5.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 2 durch Geschlecht

4.5.2 Modell 2 bei weiblichen und männlichen Lernenden

5 Diskussion

5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

5.2 Konsequenzen für zukünftige Forschungsvorhaben

5.3 Bedeutung für die Unterrichtspraxis

6 Fazit

Literatur

Rückblicke auf die Debatte um geschlechtsspezifischeUngleichheiten und den Bildungsmisserfolg der Jungen

„Bringing Boys Back in“ revisited: Ein Rückblickauf die bisherige Debatte über die Nachteile von Jungenim deutschen Bildungssystem1

1 Einleitung

2 Der Entstehungszusammenhang einer Idee

3 Reaktionen auf die Publikation und mögliche Erklärungen für die verschiedenen Reaktionen

4 Der derzeitige Stand der Diskussion und der Forschung zum Thema

5 Zusammenfassung und Schlussbemerkung

Literatur

Geschlecht und Bildungserfolg –Eine Analyse aus der Perspektive der Feminist Theory1

1 Einleitung

2 Bildungserfolg in der obligatorischen Schule in England

3 Erklärungsversuche der panischen Sorge um den schulischen Misserfolg der Jungen

3.1 Gibt es eine Feminisierung der Schulbildung?

3.1.1 Ein feminisierter Lehrplan?

3.1.2 Feminisierte Bewertung?

3.2 Essentielle Geschlechterunterschiede

3.2.1 Geschlechterspezifische Lernstile

3.3 Die soziale Konstruktion des Geschlechts

4 Schlussfolgerungen

Literatur

Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen?

Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen?

1 Argumente für die Notwendigkeit von männlichen Lehrkräften

2 Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Leistung und dem Geschlecht der Lehrkräfte?

3 Wie sehen Jugendliche ihre Lehrkräfte?

4 Wie sehen Lehrerinnen die Notwendigkeit von Kollegen?

5 Wie sehen Lehrer selbst ihre Position in der Schule?

6 Werden Männer tatsächlich als Vorbilder gebraucht?

Literatur

Zum Zusammenhang von Geschlechterungleichheitenin Bildung, Beruf und Karriere: Ein Ausblick

1 Einleitung

2 Vergeschlechtlichte Bildungswege

2.1 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Sekundarstufe II

2.1 1 Berufsbildender Weg

2.1 2 Allgemeinbildender Weg

2.2 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Tertiärstufe

3 Vergeschlechtlichte Wege vom Bildungsins Beschäftigungssystem

4 Geschlechterungleichheiten bei der Umwandlung von Bildungstiteln in berufliche Positionen und Laufbahnchancen

5 Geschlechterverhältnisse im Lebensverlauf

6 Zum Zusammenhang von Bildung, Beruf und Karriere aus Geschlechterperspektive: Ein Fazit

Literatur

Wie können wir angesichts der Vielfalt der Herausforderungen in der Welt mit nur einem Geschlecht auskommen?

Ebene Schulen/Ausbildung von Schülerinnen und Schülern Unterrichtsebene.

autoritativer Unterrichtsstil1

realistisch-kritische Rückmeldepraxis

Kompetenzen für

Entwicklungsaufgaben

Abbaus traditioneller Geschlechterbilder.

Lesekompetenz der Jungen

Vulnerabili-tät und Emotionalität

Er-mutigung

Reattribuierungen schulischer (Miss)Erfolge

ganze Begabungspalette

Institutionelle Ebene von Ausbildungsinstitutionen

Öffentliche Auftritte

Öffentlichkeitsarbeit

gendersensibel

Debatte über schulische Benachteiligungen

versachlichen

an empirischen Befunden

intensive, professionelle Eltern(zusammen)arbeit

Ebene Lehrpersonausund -weiterbildungen

Ausund Weiterbildung von Lehrpersonen im Genderbereich

doing gender.

doing-gender-

doing class

doing race

Gesellschaftliche und politische Ebene

bildungspolitischen Ebene

Versachlichung des Arme-Jungen-Diskurses

Auf-klärung über Forschungsergebnisse

mehr Entscheidungsund Hand-lungsspielraum

Familienfreundliche Rahmenbedingungen

Lohn-gleichheit

Steuergesetzgebung,

Was können wir aus den Befunden lernen? Empfehlungenfür Lehrpersonen, Lehrpersonenausbildendeund die Bildungspolitik

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren