Aufklärung über Erziehungstheorien - Beiträge zur Kritik der Pädagogik

Impressum

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Erster Teil: Auf der Suche nach einer wirklichkeitsnahen Pädagogik

Die Pädagogik und die erzieherische Wirklichkeit

Erziehung und "Erziehungswirklichkeit"

Die für das Erreichen von Erziehungszielen bedeutsame Wirklichkeit

Die Abneigung gegen empirische Erziehungstheorien

Aktuelle Aufgaben pädagogischer Forschung

I. Die Erforschung der Erziehung im Wirkungszusammenhang aller menschenformenden Einflüsse

Erziehung und Sozialisation

II. Kritik der Wirkungen von Erziehungseinrichtungen und typische Formen des erzieherischen Handelns

Wirkungen von Erziehungseinrichtungen

Wirkungen von typischen Formen des erzieherischen Handelns

Das ideale Modell eines kontrollierten Experiments

Ein Experiment über die Verhütung von Jugendkriminalität

Möglichkeiten der qualitativen Analyse

III. Analyse der Voraussetzungen normativer Urteile

Zusammenfassung

Eine kritische Prinzipiengeschichte der Erziehungswissenschaft

I . Wissenschaftstheoretische Grundlagen

II. Kritik der deutschen Pädagogik des 19. und 20. Jahrhunderts

III. Ein Programm der Empirischen Erziehungswissenschaft

Rudolf Lochner: Ein Wegbereiter der Empirischen Erziehungswissenschaft

I. Lochner als Erzieher

II. Lochner als Erziehungswissenschaftler

Lochners Metatheorie der Erziehung

Lochners System der Erziehungswissenschaft

Zweiter Teil: Der sogenannte Positivismusstreit in der deutschen Pädagogik

Die Krise der wissenschaftlichen Pädagogik im Spiegel neuer Lehrbücher

I. Wissenschaftliche und nicht-wissenschaftliche Pädagogik

Was ist Wissenschaft?

"Pädagogik" oder "Erziehungswissenschaft"?

Forderungen an pädagogische Lehrbücher

II. Zur "Systematischen Pädagogik" von Hubert Henz

III. Zur "Einführung in die Pädagogik" von Fritz März

IV. Folgerungen und Forderungen

Über den Wissenschaftsbegriff der Erziehungswissenschaft und die Einwände der weltanschaulichen Pädagogik

Über den Anlaß der Diskussion

Über Aufgaben und Form wissenschaftlicher Kritik

Über die Taktik des Ausweichens in die Transzendentalphilosophie

Über die Taktik, dem Gegner Ansichten zuzuschreiben, die er nie geäußert hat

Wissenschaftsbegriff und Methodenpluralismus

Zu den Einwänden gegen das methodische Prinzip der Werturteilsfreiheit

Begriffe, Kategorien und die Klarheit der wissenschaftlichen Sprache

Über die Beziehungen zwischen der Erziehungswissenschaft und der traditionellen philosophischen Pädagogik

Über den begrenzten Nutzen wissenschaftstheoretischer Reflexionen für ein System der Erziehungswissenschaft

I. Herzogs Bild von Brezinkas "System der Erziehungswissenschaft"

II. Berichtigung eines Zerrbildes

Verwechslung von "Begründungen" und Voraussetzungen

Erfundene Widersprüche über Gesetzesaussagen und ihren erziehungspraktischen Nutzen

III. Aufklärung weiterer Irrtümer

Zum Erziehungsbegriff

Zum Kausal- bzw. Determinismus-Problem

Zur Technologie der Erziehung

Zu den Beziehungen zwischen Erziehungstheorien und erzieherischem Handeln der Erzieher

IV. Ausblick: Wege zur Überwindung der Krise der wissenschaftlicher Pädagogik

Dritter Teil: Kritik der Begriffsverwirrung

Sozialisation und Erziehung

I. Die Begriffsverwirrung im Problemkreis "Sozialisation"

II. Bedeutungsanalyse des Wortes "Sozialisation"

1 . Bedeutungen des Wortes "sozial"

2. Politisch-ökonomische Bedeutungen von "Sozialisation"

3. Soziologisch-psychologisch-pädagogische Bedeutungen von "Sozialisation"

4. Klassifikation der personbezogenen Sozialisationsbegriffe

III. Bewertung der Sozialisationsbegriffe

1. Kritik der Bedeutung "Sozialisation als Erziehung"

2. Einwände gegen die übrigen Bedeutungen

3. Ergebnis und Vorschläge

"Modelle" in Erziehungstheorien

I. Bedeutungen des Wortes "Modell" außerhalb der Pädagogik

Zur Sprachgeschichte und zum außerwissenschaftlichen Sprachgebrauch

Zum Sprachgebrauch in den empirischen Wissenschaften

Zum Sprachgebrauch in den Formalwissenschaften Logik und Mathematik

II. Bedeutungen des Wortes "Modell" in der Pädagogik und in der Metatheorie der Erziehung

1. "Modell" als Lehrmittel

2. "Modell" als Gegenstand der Nachahmung

3. "Modell" als Prototyp

4. "Modell" als Plan

5. "Modell" als Versuch

6. "Modell" als Kategorie

7. "Modell" als Leitvorstellung

8. "Modell" als Vorbild

9. "Modell" als Welt im Kleinen

10. "Modell" als psychische Vorstellung

11. "Modell" als Paradigma

12. "Modell" als Theorie

13. "Modell" als empirische Theorie, insofern sie als Muster für eine empirische Theorie über einen anderen Gegenstandsbereich dient

14. "Modell" als mathematische Theorie, insofern sie als Muster für die Aufstellung von Hypothesen einer empirischen Theorie dient

15. "Modell" als partieller Vorentwurf einer Theorie

III. Kritik und Ausblick

"Konflikterziehung"

I. Analyse der Wortbedeutungen

II. Analyse der theoretischen Grundannahmen

Zum Menschen- und Gesellschaftsbild

Zu den Zwecken

Zu den Mitteln

III. Hinweise zur Kritik

Empirische Gesichtspunkte

Normative Gesichtspunkte

Vierter Teil: Die Zukunft der Pädagogik

Empirische Erziehungswissenschaft und anderer Erziehungstheorien: Differenzen und Verständigungsmöglichkeiten

I. Der Richtungsstreit in der Pädagogik

II. Aufklärung über die Empirische Erziehungswissenschaft

III. Verständigungsmöglichkeiten und ihre Grenzen

Literaturverzeichnis

Personenregister

Sachregister

Veröffentlichungsnachweise