Quartier macht Schule - Die Perspektive der Kinder

Inhalt

Die ambivalente Bedeutung von Schule in städtischen Quartieren – Ausgangslage und Hintergrund des Projektes „Sozialraum Schule“

1 Kinder, Stadt und Raum – zur Entwicklung der Perspektive von Kindern als Akteurinnen und Akteure

1.1 Die Entdeckung von Kindheit als eigenständige Lebensphase – Zentrale Aspekte zur ersten Phase im Thematisierungsverhältnis v

1.2 Schaffung einer personalen Welt durch das „Umleben“ der räumlichen Welt – Zentrale Aspekte zur zweiten Phase im Thematisieru

1.2.1 Zonenmodelle als Darstellungsform der spezifi schenMensch-Umwelt-Dynamik des Aufwachsens in derindustriellen Stadt

1.2.2 Aneignung als handlungstheoretisches Paradigma zur Erklärungdes spezifi schen Mensch-Umwelt-Verhältnisses Heranwachsender

1.3 Institutionalisierung und Verhäuslichung der physisch-materiellen Welt – Zentrale Aspekte zur dritten Phase im Thematisierun

1.3.1 Die Metapher der Verinselung als modernisiertes Gegenbild desZonenmodells

1.3.2 Geographie-Machen als handlungstheoretisches Paradigma

1.3.3 Kinderräume als Zusammenspiel unterschiedlicherRaumdimensionen – ein Zwischenfazit

1.4 Aneignung und Ermöglichung unter entgrenzten Lebenszusammenhängen – Zentrale Aspekte zur vierten Phase im Thematisierungsver

2 Quartier und Schule – Forschungsstand und -lücke

2.1 Der Bildungsraum Schule als Spiegel des sozialen Miteinanders im städtischen Quartier – Argumentationslinien in der Schulund

2.2 Schule als Abbild des Quartiers – Argumentationslinien in der Stadtentwicklungsdebatte

2.3 Ethnische Homogenität verstärkt den Quartiereffekt – Argumentationslinien in der Migrationsdebatte4

2.4 Der Stadtteil als Klammer der Schule und Jugendarbeit – Argumentationslinie in der Rede von der Sozialraum-orientierung

3 Methodischer Zugang

3.1 Die Erhebung

3.2 Die Auswertung

4 Quartier und Schule aus der Perspektive von Kindern – die empirischen Ergebnisse

4.1 Setting, Kontext und Rahmen der Untersuchung

4.1.1 Der Stadtteil A und sein Schulhaus A

4.1.2 Der Stadtteil B und sein Schulhaus B

4.2 Subjektive Landkarten über Orte und Beschäftigungen der Kinder

4.2.1 Die Familie als emotionaler Rückhalt und als Ermöglichungräumlicher Aneignung durch die jüngeren Kinder

4.2.2 Mit den Peers unterwegs – Aneignungsräume innerhalb undaußerhalb des Stadtteils

4.2.3 Allein in gewohnter Umgebung – aber selten einsam

4.2.4 Vielfalt des Individuellen – individuelle Interessenverwirklichungin kinderkulturellen Angeboten

4.2.5 Die Schule – Ort mit Potenzial und doch am Rand

4.3 Kinderaufsätze über die Bedeutung von Schule

4.3.1 Die thematischen Gruppen

4.3.2 Die Differenzierung der Gesamtfi gur – Portraits der einzelnenSchulklassen

4.3.3 Vergleichende Perspektiven

5 Quartier macht Schule – Schlussdiskussion

5.1 Wenn alles gut scheint – Quartier macht Schule und Schule macht Schule

5.2 Wenn Differenz alltäglich wird – Quartier macht Schule und Schule macht soziale Gestaltung

5.3 Abschließende Überlegungen

Danksagung

Abbildungsverzeichnis

Literaturverzeichnis