Suchen und Finden
Mehr zum Inhalt
Bildungsaufstieg mit Migrationshintergrund - Ressourcen und Strategien der türkischstämmigen zweiten Generation
Danksagung
5
Inhaltsverzeichnis
6
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
9
1 Einleitung
10
1.1 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung der Arbeit
13
1.2 Forschungsfragen
14
1.3 Aufbau und Gliederung der Arbeit
15
2 Forschungsleitende Konzepte: Empirische Grundlagen von Migration und Bildung in Österreich
17
2.1 Zweite Generation
17
2.2 Bildungsaufstieg / soziale Mobilität
19
2.3 Bildungserfolg
24
Teil I: Theoretischer Rahmen
29
3 Theoretische Grundlegung: Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Pierre Bourdieus
30
3.1 Kernbegriffe in Bourdieus Kapitaltheorie
31
3.1.1 Habitus
31
3.1.2 Sozialer Raum
34
3.1.3 Kapitalvolumen
36
3.1.4 Kapitalsorten
36
3.2 Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Bourdieus im Kontext von Migration
40
3.2.1 Migrationsspezifisches kulturelles Kapital als Ressource für den Bildungserfolg
42
3.2.2 Bildungsaufstieg als Resultat der Habitustransformation von Studierenden mit Migrationshintergrund
45
3.2.3 Bourdieus Rationale Pädagogik als Ansatz für den Bildungserfolg benachteiligter Kinder
48
3.2.4 Zusammenfassende Reflexion der Kapitaltheorie Bourdieus für die Untersuchung von BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund
49
4 Theoretische Grundlegung: Diskussions- und Forschungsstand
51
4.1 Defizitorientierte Perspektiven: Erklärungsmodelle der Hindernisse für den Bildungsaufstieg von Kindern und Jugendlichen aus Migrantenfamilien
51
4.1.1 Kulturdifferenz und Modernitätsdifferenz
55
4.1.2 Zwischen zwei Welten
57
4.1.3 Der humankapitaltheoretische Ansatz
59
4.1.4 Sozial- und Herkunftsdifferenz
61
4.1.5 Die Bedeutung von Sprachkenntnissen
65
4.1.6 Institutionelle Diskriminierung
69
4.2 Perspektivenwechsel: Ressourcenorientierte Diskussionen – BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund
72
4.2.1 Bildungsaspiration von MigrantInnen zwischen Idealismus und Realismus
73
4.2.2 Exkurs: Zur angloamerikanischen Debatte bezüglich Bildungsaufstieg und Bildungsaspiration von MigrantInnen
77
4.2.3 Studien zu bildungserfolgreichen MigrantInnen
83
4.3 Theoretische Reflexion zu den defizit- und ressourcenorientierten Ansätzen
96
Teil II: Empirische Untersuchung
100
5 Planung und Durchführung der Datenerhebung
101
5.1 Qualitative Methodologie
101
5.1.1 Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung
102
5.1.2 Reflexion zu den Gütekriterien der Datenerhebung und Datenauswertung
105
5.2 Datenerhebung
106
5.2.1 Problemzentriertes Interview
106
5.2.2 Fallauswahl und Zugang zum Feld
110
5.2.3 Aufbereitung der erhobenen Daten
114
5.3 Datenauswertung
115
5.3.1 Thematisches Kodieren
115
5.3.2 Kategorienentwicklung
116
5.3.3 Typenbildung
117
6 Kategorienbasierte Auswertung der leitfadengestützten Interviews
121
6.1 Bildungsweg
121
6.2 Sprache
127
6.3 Erfahrungen in der Schule
133
6.3.1 Klassengemeinschaft
133
6.3.2 Lehrpersonen
136
6.3.3 Rahmenbedingungen des österreichischen Bildungssystems
143
6.4 Erziehung und Bildungsaspirationen im Elternhaus
147
6.4.1 Erziehung durch die Eltern
148
6.4.2 Bildungsaspirationen im Elternhaus
153
6.4.3 Wohnsituation und finanzielle Situation des Elternhauses
171
6.5 Soziale Netzwerke
175
6.6 Studium und Universität
180
6.7 Eigene Bildungsaspirationen und Zukunftsperspektiven
186
6.7.1 Eigene Rolle beim Bildungsaufstieg
186
6.7.2 Persönliche Bildungseinstellung und Zukunftsperspektiven
191
6.8 Identität, Tradition und Religion
197
6.8.1 Identität in Österreich
197
6.8.2 Tradition und Religion
201
6.9 Außenperspektive: Bildungs(miss)erfolg von Kindern mit (türkischem) Migrationshintergrund aus Sicht der bildungserfolgreichen Studierenden
205
6.10 Zusammenhang der theoretischen Grundlagen mit den empirischen Ergebnissen zu den aufstiegsrelevanten Ressourcen der BildungsaufsteigerInnen
211
7 Typenbildung: Bedingungen und Handlungsstrategien für den Bildungsaufstieg
218
7.1 Typ 1: Bildungsaufstieg als defizitüberwindender Abgrenzungsprozess
221
7.2 Typ II: Bildungsaufstieg als familiengestützter Aufstiegsprozess
224
7.3 Typ III: Bildungsaufstieg als innerfamiliäre Normerfüllung
226
7.4 Typ IV: Bildungsaufstieg als eigenverantwortliche Bildungsplanung
229
7.5 Schlussfolgerung aus der Typenbildung
231
8 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse
234
8.1 Bildungsressourcen im Elternhaus
234
8.2 Bildungsaufstieg und Geschlecht
238
8.3 Umgang mit Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen
241
8.4 Außerfamiliäre Ressourcen
242
8.5 Habitustransformation und Bildungsaufstieg
244
9 Fazit und Ausblick
247
9.1 Abschließendes Resümee
247
9.2 Implikationen der Ergebnisse für die pädagogische Praxis und die Bildungspolitik
252
9.3 Forschungsdesiderata
257
9.4 Schlusswort
259
Literaturverzeichnis
261
Internetquellen
273
Presseartikel
273
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.