Sozioökonomische Bildung und Wissenschaft - Entwicklungslinien und Perspektiven

Mitglieder des wissenschaftlichen Beirats der Reihe „Sozioökonomische Bildung und Wissenschaft“ bei Springer VS

Inhalt

Vorwort

1 Sozialwissenschaftlichkeit als sozioökonomiedidaktisches Prinzip

1 Sozioökonomiedidaktische Prinzipien

1.1 Zur Dimension Bildungssubjekte

1.2 Sozialwissenschaften

2 Sozialwissenschaftlichkeit und Bildung

2.1 Weltzugang

2.2 Bildungswert

2.3 Wissenschaftsorientierung

2.4 Domänenkultur

3 Sozialwissenschaftlichkeit und Fachdidaktik

3.1 Gegenstandsbereich

3.2 Kontextualisierung

3.3 Wissenschaftsbezug

3.3.1 Problemorientierung

3.3.2 Gemeinsamkeiten

3.4 Konzepte

4 Sozialwissenschaftlichkeit in den Sozialwissenschaften

4.1 Wirtschaftsforschung

4.2 Einzeldisziplinen

4.3 Interessenbias

Ausblick

Literatur

2 Eckpfeiler sozioökonomischer Bildung – oder: Zur Bedeutsamkeit der Kontextualisierung ökonomischer Frage- und Problemstellungen

1 Einleitung

2 Lebensweltorientierung in der (sozio)ökonomischen Bildung

2.1 Multiparadigmatische Sozialwissenschaft statt monodisziplinärer „Sozialphysik“

2.2 Merkmale einer sozioökonomischen Perspektive am Beispiel „Markt“

2.3 Wissenschaftstheoretische Annahmen, fachdidaktische Prinzipien und bildungspolitische Implikationen

3 Schlussfolgerungen

Literatur

3 „Die Welt mit anderen Augen sehen und meinen Weg finden“ Überlegungen zu einer Existenzorientierung sozioökonomischer Bildung

1 Hinführung

2 Einführung

3 Lebenswelt und Existenz

4 Wissenschaft und Existenzorientierung

5 Bildung und Existenz

6 Ausblick

Literatur

4 Sozioökonomische Bildung an allgemeinbildenden Schulen der Sekundarstufe I und II in Österreich. Entwicklungslinien, Umsetzungspraxis und Plädoyer für das Integrationsfach Geographie und Wirtschaftskunde

1 Der Unterrichtsgegenstand Geographie und Wirtschaftskunde in Österreich

1.1 Einleitung

1.2 Entwicklungslinien des Faches Geographie und Wirtschaftskunde

1.2.1 Phase 1: Geographie als Schulländerkunde (bis 1962)

1.2.2 Phase 2: Geographie und Wirtschaftskunde als Schulländerkunde mit additiven Wirtschaftselementen (1962 bis 1985/86)

1.2.3 Phase 3: Geographie und Wirtschaftskunde als integratives, gesellschaftsorientiertes Fach in sozialwissenschaftlicher Tradition (ab 1985/86)

1.2.4 Eine exemplarische inhaltliche Konkretisierung zur Veranschaulichung von Themen der Geographie und Wirtschaftskunde im Sinne eines integrativen, gesellschaftsorientierten Fachs in sozialwissenschaftlicher Tradition

1.3 Österreichweite Verankerung von sozioökonomischer Bildung im allgemeinbildenden Schulwesen

2 Methodik

3 Ergebnisse

3.1 Einschätzung der Beliebtheit der Wirtschaftskunde durch die befragten Lehrpersonen

3.2 Einschätzung des Interesses von Schülerinnen und Schülern an sozioökonomischen Inhalten des Geographie und Wirtschaftskunde-Unterrichts durch Lehrpersonen

4 Diskussion

5 Plädoyer für eine gesellschaftlich eingebettete Bearbeitung der Wirtschaft im Unterricht

Literatur

5 Ökonomische Bildung ist sozioökonomische Bildung. Grundlagen der Didaktik einer reflexiven Wirtschaftspädagogik

1 Einführung

2 Ausgangsthese und Forschungsfrage

3 Methodologie und die Dimensionen einer reflexiven Wirtschaftspädagogik

4 Die pädagogisch-didaktische Dimension

5 Die wirtschaftliche Dimension als die Dimension der Ökonomie und die Dimension der Ökonomik

5.1 Die Dimension der Ökonomie

5.2 Die Dimension der Ökonomik

5.3 Die Interdependenz von Ökonomie und Ökonomik

6 Die soziale Dimension und die politische Dimension

7 Die ethisch-moralische Dimension

7.1 Utilitarismus und die funktionale ökonomische Ethik

7.2 Deontologie und integrative Wirtschaftsethik

7.3 Praktische Vernunft und Governanceethik

8 Didaktik einer reflexiven Wirtschaftspädagogik

Literatur

6 Ökonomisierung der Produktion von Schulbüchern, Bildungsmedien und Vermittlungswissen

1 Einleitung

2 Das Feld der Bildungsmedien

3 Transformationen des Feldes

3.1 Technologisierung im Bildungsbereich

3.2 Veränderungen bildungspolitischer und curricularer Steuerung

3.3 Marktstrukturen im Feld der Bildungsmedien und der neue digitale Bildungsmedienmarkt

4 Ökonomisierung der Bildungsmedienproduktion

4.2 Effekte für Vermittlungswissen und Produzentenexpertise

5 Schlussbetrachtung

Literatur

7 Gestaltbarkeit aller Lebensbereiche. Der Bildungswert der Lebensweltorientierung für die sozioökonomische Bildung

1 Zum aktuellen Stand der Diskussion zur Lebensweltorientierung

2 Vorstellungen von Lebenswelt(en)

3 Vorstellungen zum Bildungswert

4 Zugänge

Literatur

8 Die Rekonstruktion, die Dekonstruktion und die Konstruktion der Wirtschaftsordnung als Kern sozioökonomischer Bildung

1 Bildungsauftrag, (sozio)ökonomisches Lernen und Wirtschaftsordnung

2 Die Wirtschaftsordnung als Gegenstand einer ökonomi(sti)schen Abbilddidaktik

3 Die Wirtschaftsordnung als Bezugspunkt sozioökonomischer Bildung

3.1 Problemorientierung als Grundprinzip sozioökonomischer Bildung

3.2 Sozioökonomische Probleme sind Probleme der Wirtschaftsordnung

3.3 Die Rekonstruktion, die Dekonstruktion und die Konstruktion von Wissen über die Wirtschaftsordnung

Literatur

9 Der Nachhaltigkeitsbürger in der soziökonomischen Bildung. Überlegungen zu einem wirtschaftsethisch fundierten sozioökonomischen Bildungsideal

1 Einleitung

2 Überlegungen zu einem (auch) (integrativ) wirtschaftsethisch fundierten Bildungsideal der Sozioökonomie

2.1 Wirtschaftsethik im anglo-amerikanischen und deutschsprachigen Raum

2.2 Das Individuum in der anglo-amerikanischen Business Ethics

2.3 Das Individuum in ordnungsethischen Ansätzen

2.4 Das Individuum in diskursethischen Ansätzen

3 Der Nachhaltigkeitsbürger als wirtschaftsethisch fundiertes Bildungsideal

3.1 Nachhaltige Entwicklung als Leitbild

3.2 Konstitute des Nachhaltigkeitsbürgers

4 Fazit

Literatur

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