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Kulturbezogenes Lernen in asynchroner computervermittelter Kommunikation - Eine empirische Untersuchung von Online-Diskussionen im universitären Landeskundeunterricht
Inhalt
6
Dank
10
1?Einleitung
12
2?Theoretischer Hintergrund
16
2.1?Fremdsprachenlernen mit digitalen Medien
16
2.1.1?Blended Learning
20
2.1.2?Computervermittelte Kommunikation im Fremdsprachenunterricht
26
Lerntheoretischer Hintergrund
28
Asynchrone computervermittelte Kommunikation im Fremdsprachenunterricht
29
Allgemeindidaktisches Potenzial
30
Potenzial für das Fremdsprachenlernen
34
2.1.3?Aufgaben für CMC-Szenarien
38
2.1.4?Rolle der Lehrenden in CMC-Szenarien
41
2.1.5?Zusammenfassung
46
2.2?Kulturbezogenes Lernen
48
2.2.1?Landeskunde: Geschichte, Begriffe und Probleme
48
2.2.2?Kulturwissenschaftlich orientierte Landeskunde
53
Kulturbegriff
56
Interkulturelles und???/???oder transkulturelles Lernen?
59
Kulturwissenschaftliche Ansätze im Landeskundeunterricht
64
Kulturelle Deutungsmuster und Schlüsselthemen
65
Erinnerungsorte
69
Politische Mythen
71
Geschichtliche Themen
73
2.2.3?Zusammenfassung
74
2.3?Integrierter Fremdsprachen-Sachfach-Unterricht
75
2.4?Epistemisches Schreiben
80
2.5?Zusammenfassung und Ausblick
84
3?Der Landeskundeunterricht an der Universität Stockholm
86
3.1?Das Fach Deutsch an der Universität Stockholm
86
3.1.1?Sprachliche Voraussetzungen der Studierenden
88
3.2?Das Landeskundeseminar
89
3.2.1?Lehr- und Lernziele
89
3.2.2?Technische Medienkompetenz
92
3.2.3?Themenauswahl
93
Gründungsmythen
94
Schuld
99
Deutsche Teilung
99
Fußball und nationale Identität
100
3.2.4?Integration von Fremdsprachen- und Fachunterricht
100
3.2.5?Blended Learning und asynchrone computervermittelte Kommunikation
102
4?Forschungsmethode
107
4.1?Erkenntnisinteresse
107
4.2?Forschungsverständnis
108
4.2.1?Gütekriterien qualitativer Forschung
110
4.2.2?Lehrende als forschende Subjekte
112
4.2.3?Kulturgebundenheit des forschenden Subjekts
116
4.2.4?Generalisierbarkeit der Forschungsergebnisse
118
4.3?Forschungsdesign
120
4.3.1?Methoden der Datenerhebung und -aufbereitung
120
Produktdaten
122
Interviews
123
Hintergrundfragebogen
124
Kursevaluation
125
4.3.2?Studienteilnehmer und -teilnehmerinnen
125
4.3.3?Verfahren der Datenanalyse
128
Produktdaten
129
Festlegung des Materials
129
Richtung der Analyse
130
Differenzierung der Fragestellung und Kodierung der Daten
133
Interviews
136
Festlegung des Materials
136
Erkenntnisinteresse und Festlegung der Kategorien
136
4.3.4?Das Forschungsdesign aus forschungsethischer Perspektive
136
5?Ausgewählte Einflussfaktoren und Merkmale der Online-Diskussionen
140
5.1?Beschreibung der Aufgabenstellung
141
5.2?Anzahl und Länge der Beiträge
145
5.3?Bearbeitungszeiten und Bedeutung der zeitlichen Vorgaben
148
5.4?Zeitlicher Abstand zwischen den Beiträgen
154
5.5?Sprachliches Niveau und Wahl der Sprache
157
5.6?Verwendung von Hyperlinks und Emoticons
161
5.7?Einflussfaktoren in der Aufgabenbearbeitung
163
5.8?Interaktion zwischen den Studierenden
171
5.8.1?Einfluss der Lehrperson auf die Interaktion
175
5.8.2?Beitragslänge und sprachliche Besonderheiten
176
5.8.3?Interaktion initiierende Inhalte
178
Modus der Aufgabenbearbeitung
178
Relevanz im Unterrichtskontext
179
Lebensweltliche Relevanz
182
Genuine Fragen
185
Fehlende Interaktion
188
5.9?Lehrerrolle
191
5.10?Rolle der Studierenden mit Deutsch als L1
196
6?Kulturbezogenes Lernen
198
6.1?Aufgaben und Modi ihrer Bearbeitung
198
Sachfragen bzw. Fragen zum Text???/???Film
200
Frage zu eigenen Erfahrungen
201
Abfrage von Vorwissen
202
Frage zur eigenen Meinung???/???Vermutung
202
Eigene Frage
203
Perspektivenübernahme
203
6.2?Sachwissen
207
6.2.1?Umgang mit Sachfragen
209
6.2.2?Vor- und Nachteile von Sachfragen in asynchronen Online-Diskussionen
215
6.3?Begriffs- und Deutungsreflexionen
219
6.3.1?Begriffsreflexionen
220
6.3.2?Deutungsreflexionen
226
6.3.3?Potenziale von asynchronen Online-Diskussionen für Begriffs- und Deutungsreflexionen
229
6.4?Gegenwartsbezüge
236
6.4.1?Von den Studierenden selbständig angebrachte Gegenwartsbezüge
240
6.4.2?Potenzial von Gegenwartsbezügen für landeskundliches Lernen in asynchronen Online-Diskussionen
245
6.5?Perspektivenübernahme
248
6.5.1?Umgang mit Aufforderungen zu diachronen Perspektivenübernahmen
251
6.5.2?Besonderheiten der Perspektivenübernahmen: Apologetische Tendenzen
256
6.5.3?Kreative diachrone Perspektivenübernahmen
260
6.5.4?Potenziale und Probleme von diachronen Perspektivenübernahmen für kulturbezogenes Lernen in asynchronen Online-Diskussionen
264
6.6?Narrative Zugänge
270
6.6.1?Wahl narrativer Zugänge
275
6.6.2?Besonderheiten der erzählten Inhalte: Erinnerungen aus dem Familiengedächtnis
279
6.6.3?Potenzial und Probleme narrativer Zugänge in asynchronen Online-Diskussionen
288
7?Zusammenfassung, didaktische Implikationen und Ausblick
292
7.1?Einflussfaktoren auf die asynchronen Online-Diskussionen
292
7.2?Potenziale und Probleme der Aufgabenbearbeitungsmodi
297
Sachwissen
299
Begriffs- und Deutungsreflexionen
300
Gegenwartsbezüge
301
Perspektivenübernahme
302
Narrative Zugänge
303
Literaturverzeichnis
308
Anhang
332
Abkürzungen
344
Abbildungsverzeichnis
345
Tabellenverzeichnis
346
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