Psychomotorische Förderung in der Heilpädagogik - Hilfe durch Bewegung

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Inhalt

Einleitung

1 Didaktik/Methodik der Heilpädagogik

1.1 Begriffsbestimmungen

1.2 Zielgruppe und Einsatzfelder

1.3 Humanistisches Menschenbild

1.4 Konstruktivistische Perspektive

1.5 Personenzentriertheit

1.6 Grundaspekte professionellen Handelns

1.6.1 Beziehung und Prozessualität

1.6.2 Fachwissen und Verstehen

1.6.3 Kommunikation und stellvertretendes Agieren

1.6.4 Paradoxien und Grenzen

1.7 Aussagen zur Bewegung

2 Psychomotorik und Anwendungsbereiche der Motologie

2.1 Grundbegriffe der Motorik

2.2 Geschichtliches zur Psychomotorik in Deutschland

2.3 Versuch einer Einordnung: Psychomotorik, Motologie, Motopädagogik, Mototherapie, Psychomotorische Entwicklungsförderung

2.3.1 Psychomotorik

2.3.2 Motologie

2.3.3 Motopädagogik

2.3.4 Mototherapie

2.3.5 Psychomotorische Entwicklungsförderung

2.4 Erfahrungsfelder und Kompetenzen der Psychomotorik

2.4.1 Körpererfahrungen

2.4.2 Materialerfahrungen

2.4.3 Sozialerfahrungen

2.5 Förderwirkung und Qualitätssicherung

3 Ansätze der Psychomotorik

3.1 Übersicht

3.2 Funktionale Perspektive

3.3 Handlungs- bzw. kompetenzorientierte Sichtweise

3.4 Kindzentrierter Ansatz

3.5 Verstehender Ansatz

3.6 Systemisch-konstruktivistische Sichtweise

4 Motodiagnostik

4.1 Motorische Entwicklung und mögliche Störungen

4.1.1 Phasen und Gesetzmäßigkeiten

4.1.2 Abweichungen in der motorischen Entwicklung

4.1.3 Früherkennung

4.1.4 Robben und Krabbeln

4.1.5 Stehen und Gehen

4.2 Ausgewählte motorische Fähigkeiten und mögliche Störungen

4.2.1 Koordination

4.2.2 Gleichgewicht

4.3 Bedeutung der Motodiagnostik

4.4 Ausgewählte Verfahren der Motoskopie und Motometrie

4.4.1 Motoskopische Verfahren

4.4.2 Motometrische Verfahren

5 Psychomotorik in heilpädagogischen Tätigkeitsfeldern

5.1 Frühförderung

5.2 (Integrative) Kindertagesstätten

5.3 Beispiel: Kinder mit Körperbehinderungen

5.4 (Förder-)Schule und Inklusion

5.4.1 Beispiel: Bewegtes Lernen

5.4.2 Inklusion

5.5 Psychomotorik-, Elternvereine

5.6 Heimerziehung/Jugendhilfe

5.7 Erwachsene

5.7.1 Klinische Anwendungsfelder

5.7.2 Menschen mit geistiger Behinderung

5.8 Ältere Menschen (Motogeragogik)

5.9 Anforderungen an die Fachkraft und Planungshinweise

6 Ausgewählte methodische Prinzipien

6.1 Prinzip der Ganzheitlichkeit

6.1.1 Bewegung und Persönlichkeitsentwicklung

6.1.2 Wechselwirkung von Bewegung und Sprache

6.1.3 Übungs- und Spielanregungen: Sandsäckchen, Schwungtuch

6.2 Offenheit der Stundengestaltung

6.2.1 Psychomotorik als dialogisches Geschehen

6.2.2 Bewegungsräume als offene Bewegungsangebote

6.2.3 Übungs- und Spielanregungen: Spielthemen, Bewegungsbaustelle

6.3 Prinzip der Variation im spielerischen Handeln

6.3.1 Stellenwert des Spiels

6.3.2 Beispiele für Variationen

6.3.3 Übungs- und Spielanregungen: Heulrohr, Rollbrett

6.4 Ressourcenorientierung und Ermöglichung von Selbstwirksamkeitserfahrungen

6.4.1 Resilienz und Gesundheitsressourcen (Salutogenese)

6.4.2 Entwicklung und Bedeutung des Selbstkonzepts

6.4.3 Übungs- und Spielanregungen: Schaumstoff- Bausteine

6.5 Hoher Stellenwert der (Körper-)Wahrnehmung

6.5.1 Körpernahsinne (sensorische Integration) und mögliche Störungen

6.5.2 Möglichkeiten zur Förderung der Körperwahrnehmung

6.5.3 Übungs- und Spielanregungen: Trampolin

6.6 Vielseitiger, aber behutsamer Einsatz von geeigneten Materialien

6.6.1 Psychomotorik-Materialien

6.6.2 Alltagsmaterialien

6.6.3 Übungs- und Spielanregungen: Pappteller, Bierdeckel

6.7 Wechsel von Spannung und Entspannung

6.7.1 Verlauf einer Übungseinheit

6.7.2 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung

6.7.3 Übungs- und Spielanregungen: Entspannungsübungen

6.8 Beachtung kooperativer und sozialer Prozesse im Gruppengeschehen

6.8.1 Soziale Lernprozesse

6.8.2 Abbau von Bewegungsängsten

6.8.3 Übungs- und Spielanregungen: Dreier-Übungen

6.9 Zusammenfassung der Prinzipien

Literaturverzeichnis

Sachwortverzeichnis