Die Bedeutung von Lyrik in Bildungsprozessen der frühen Adoleszenz - Empirische Untersuchung in achten Klassen an Freien Waldorfschulen

Geleitwort

Dank

Inhalt

Einleitung

1 Forschungsstand und theoretische Bezugnahmen der Kernthemen

1.1 Die Achtklässler: Zum Verständnis der frühen Adoleszenz

1.2 Lyrik als Kunstform im Kontext von institutionalisierten Bildungsprozessen

1.3 Annäherung an einen Bildungsbegriff

2 Ausdifferenzierung des Feldes

2.1 Bildungskonzept und Schulkultur der Freien Waldorfschulen

2.1.1 Lyrik im Lehrplan der Freien Waldorfschulen (Klassenstufen 1 bis 8)

2.2 Zum Lehrplan der Freien Waldorfschulen

2.2.1 Horizontale Darstellung

2.2.2 Vertikale Darstellung

2.3 Die Institutionen und ihre achten Klassen

2.4 Die achten Klassen und ihre Lehrpersonen: Zum methodisch-didaktischen Setting in den vier Klassen bei der Gedichtund Zeugnis

3 Methodologie und Methode

3.1 Material und Auswahl

3.2 Kriterien und Methode der Sequenzanalyse

4 Fallrekonstruktionen

4.1 Fallrekonstruktion Natalía, Schule B: „Im Aufbruch“

4.2 Fallrekonstruktion Moritz, Schule C: „Da bin ich ja!“

4.3 Fallrekonstruktion Filip, Schule A: „Ich war eigentlich nie so richtig beteiligt.“

4.4 Miniatur der Fallrekonstruktion Celia, Schule C: „Ratlose Liebe“

5 Kontrastierungen

5.1 Moritz und Filip – „Ich bin es“ versus „Es ist nicht ich“ Erste Erfahrungen: Gedichte in pädagogischer Funktion Moritz

10 M

–

5.2 Natalía und Celia –„Es ist wie ich“ versus „Ich gleiche es mir an“

6 Die Entstehung des Neuen durch Lyrikrezeption – Strukturgeneralisierung

6.1 Erster Fall – Selbst-Bezeugungsfigur: Lyrik als kreative Ressource

6.2 Zweiter Fall – Selbst-Findungsfigur: Lyrik als Spiegel

6.3 Dritter Fall – Selbst-Behauptungsfigur: Lyrik als Abgrenzungssymbolik

6.4 Vierter Fall – Selbst-Stabilisierungsfigur: Lyrik als Symbolik von Selbst-Erkenntnis

6.5 Zusammenfassung

Auf der reflexiv-kognitiven Ebene:

Auf der psychischen Ebene:

6.6 Schema der Ergebnisse der Kontrastierung

7 Thesen zu einer Theorie der Lyrikrezeption im schulischen Kontext

8 Ausblick

9 Literaturliste

10 Anhang

10.1 Transkript Interview mit Natalía FWS B

10.2 Transkript Interview mit Moritz/Schule C (19.6.07)

10.3 Transkript Interview mit „Filip“/Schule A (28.2.07)

10.4 Transkript Interview mit Celia/Schule C (9.3.2007)