Zweitsprachförderung im frühen naturwissenschaftlichen Lernen - Linguistisch hochwertige Formate und interaktive Elemente in der Unterrichtskommunikation

Inhaltsverzeichnis

Kapitel 1: Einleitung

Kapitel 2: Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zum Zweitspracherwerb

2.1 Erklärungsansätze zum Zweitspracherwerb

2.2 Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerb

2.3 Empirische Befunde der Zweitspracherwerbsforschung des Deutschen

Kapitel 3: Forschungsansätze zur Unterrichtskommunikation und interaktive Elemente in Unterrichtsgesprächen

3.1 Forschungsansätze zur Unterrichtskommunikation

3.2 Die interaktiven Elemente der Unterrichtskommunikation

3.3 Linguistisch hochwertige Formate in der Unterrichtskommunikation: der Ansatz des Student Critical Turns

Kapitel 4: Ansätze, Modelle und Sprachförderstrategien der Zweitsprachförderung

4.1 Die Bedeutung der Zweitsprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund

4.2 Ansätze der Zweitsprachförderung

4.3 Frühes naturwissenschaftliches Lernen und Zweitsprachlernen

4.4 Das Sprachganzheitsmodell als Beschreibungsfolie für Sprachfördermaßnahmen

4.5 Sprachförderstrategien

Kapitel 5: Forschungsfragen, empirische Daten und Untersuchungsmethoden

5.1 Forschungsfragen und Forschungsdesign

5.2 Beschreibung der empirischen Daten

5.3 Aufbereitung der empirischen Daten

5.4 Untersuchungsmethoden

Kapitel 6: Ergebnisse zur Analyse der Turn-Taking-Partizipation in der untersuchten Unterrichtskommunikation

6.1 Deskriptive quantitative Beschreibung der Turn-Taking-Partizipation der pädagogischen Fachkräfte und der Kinder

6.2 Zusammenhänge zwischen Turn-Taking-Partizipation und individuellen Voraussetzungen der Kinder

6.3 Analysen zur syntaktischen Komplexität der Schüler-Turns

6.4 Zusammenfassung

Kapitel 7: Ergebnisse zur Analyse der Student Critical Turns in der untersuchten Unterrichtskommunikation

7.1 Identifikation der SCTs in den Transkripten

7.2 Morphosyntaktische Charakteristika der SCTs

7.3 Die realisierten Diskursfunktionen von SCTs

7.4 Die Entwicklung von SCTs über den Zeitverlauf der Lehr-Lern-Einheiten

7.5 Verteilung der SCTs nach den Unterrichtsphasen

7.6 Zusammenhänge zwischen SCTs und individuellen Voraussetzungen der Kinder

7.7 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Produktion von SCTs

Kapitel 8: Ergebnisse der Analyse zu Lehrer- und Schülerfragen in der untersuchten Unterrichtskommunikation

8.1 Häufigkeitsverteilung der Lehrer- und Schülerfragen im untersuchten Unterrichtsdiskurs

8.2 Ergebnisse zur Klassifikation der Lehrerfragen

8.3 Zusammenhänge zwischen Lehrerfragen und Schülerantworten

8.4 Ergebnisse zur Klassifikation der Schülerfragen anhand des Kategoriensystems

8.5 Identifikation der produktiven Schülerfragen in den Daten

8.6 Reaktionen der pädagogischen Fachkräfte auf die Schülerfragen

8.7 Zusammenfassung

Kapitel 9: Förderpotentiale der untersuchten Lehr-Lern-Einheiten aus sprachganzheitlicher Sicht

9.1 Personale Kompetenz

9.2 Soziale Kompetenz

9.3 Kognitive Kompetenz

9.4 Kommunikative Kompetenz

9.5 Linguistische Kompetenz

9.6 Zusammenfassung

Kapitel 10: Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Weitere Internetquellen

Abkürzungen

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang