Eltern zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule - Rekonstruktion interaktionaler Prozesse und transitionstheoretische Reflexionen

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungen

1 Einleitung

Theoretische Rahmung

2 Zusammenarbeit und Beziehung von Eltern und PädagogInnen in Kindertageseinrichtung undGrundschule

2.1 Institutionelle Rahmung des Verhältnisses von Eltern undErziehungs- und Bildungsinstitutionen

2.1.1 Rechtliche Grundlagen zur Zusammenarbeit von Eltern und Erziehungs-und Bildungsinstitutionen

2.1.2 Historische und aktuelle Perspektiven auf das Verhältnis von Elternund Bildungsinstitutionen

2.1.3 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Perspektiven und Idealisierungenim aktuellen Diskurs

2.1.4 Theoretische und empirische Perspektiven auf Instrumente und Formender Zusammenarbeit

2.2 Beziehungstheoretische Grundlagen – Beziehung in der Zusammenarbeitvon Eltern und PädagogInnen

2.2.1 Beziehungsbegriff und Paradigmen der Beziehungsgestaltung

2.2.2 Beziehungsdreieck Institution – Kind – Eltern

2.3 Handlungsleitende Orientierungen von pädagogischen FachundLehrkräften in der Zusammenarbeit mit Eltern

2.4 Argumentationslinien für die Zusammenarbeit zwischen Elternund Bildungsinstitutionen

2.4.1 Bildungsbedeutung der Eltern und Konsequenzen für die Zusammenarbeit

2.4.2 (Ganztags-)Betreuungsangebote in Schulen und Kindertageseinrichtungenals geeignete Orte zum intensiven Einbezug von Eltern

3 Eltern als Akteure im Übergang von der Kindertageseinrichtungin die Grundschule

3.1 Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule

3.2 Der Übergang aus systemtheoretischer Perspektive

3.2.1 Strukturdifferenzen zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule

3.2.2 Familie, Kindertageseinrichtung und Schule als sich wechselseitig beeinflussende Systeme – das sozialökologische Modell nach Bronfenbrenner

3.2.3 Bildungspolitische Reformen am Schulanfang zur Herstellung einesPassungsverhältnisses

3.3 Das Transitionsmodell als Rahmentheorie des Übergangs von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule – die Rolle derEltern

3.4 Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschuleals wichtige Schnittstelle für die Zusammenarbeit

3.5 Zusammenfassende Darstellung des Forschungsstandes zur Zusammenarbeit zwischen Eltern und PädagogInnen im Transitionsprozess

4 Forschungsdesign und methodologische Verortung

4.1 Methodologische Grundannahmen der DokumentarischenMethode der Interpretation

4.2 Der Analyseprozess der Dokumentarischen Methode der Interpretation

4.3 Problemzentriertes Interview zur Erfassung kollektiver Orientierungen

4.4 Durchführung des Forschungsvorhabens

4.4.1 Vorbereitung der Datenerhebung und Stichprobe

4.4.2 Vorgehen bei der Datenauswertung

Darstellung der Ergebnisse

5 Rekonstruktion elterlicher Orientierungen in der Zusammenarbeit mit ErzieherInnen – Modi der Kommunikation und Verständigung

5.1 Modus der Informalität in der Kommunikation mit ErzieherInnen

5.2 Erziehung in gemeinsamer Verantwortung – Kooperation imModus des Miteinanders

5.3 Kommunikation im Modus des anlassbezogenen Austauschs –bedarfsorientierte Kooperation und getrennte Zuständigkeiten

5.4 Orientierung an einer engen Eingebundenheit in die Kindertageseinrichtung– gleichberechtigte Teilhabe und aktive Beteiligung

5.5 Funktionale Beteiligung und Einbindung in die Kindertageseinrichtung

5.6 Die Kindertageseinrichtung als familiennahe Erziehungsinstitution – Funktion der und Zuschreibungen an die Kindertageseinrichtung

5.7 Die Kindertageseinrichtung als familienergänzende Sozialisationsinstitution – Funktion der und Zuschreibungen an die Kindertageseinrichtung

5.8 Zusammenführung in einer Typologie: Kommunikation und Verständigung mit ErzieherInnen – beziehungsorientiert-involvierterTypus und funktional-pragmatischer Typus

6 Rekonstruktion elterlicher Orientierungen in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften – Modi der Kommunikationund Verständigung

6.1 Beziehungsorientiert-involvierte Orientierung in der Kommunikationmit Lehrkräften

6.2 Funktional-pragmatische Orientierung in der Kommunikationmit Lehrkräften

6.3 Transformationen elterlicher Orientierungen am Übergang von der Kindertageseinrichtung zur Grundschule – Bedeutungszuwachselterlichen Engagements für das Lernen des Kindes

7 Differenzkonstruktionen am Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule – Fomalisierte Kommunikation und erhöhte Leistungsanforderungen

7.1 Kommunikation im Modus der Formalität

7.1.1 Konstruktion der Lehrkraft als Respektsperson – defensive Haltung inder Kommunikation mit Lehrkräften

7.1.2 Strukturelle Unterschiede der Institutionen als Begründungslinien fürdie Formalisierung der Kommunikation

7.1.3 Eigenständigkeit und Kompetenzentwicklung des Kindes als Begründungsliniefür formalisierte Kommunikation mit den Lehrkräften

7.2 Leistungsanforderungen und Notwendigkeit elterlicher Unterstützungim schulischen Kontext

7.2.1 Gesellschaftliche Zuschreibungen zur Bedeutung des Schuleintritts: Die„Ernst des Lebens“-Rhetorik

7.2.2 Leistungsanforderungen und schulische Bewertungslogik – Notwendigkeitelterlicher Unterstützung

7.3 Zusammenführung in einer Typologie: Kommunikation undVerständigung mit Lehrkräften

8 Rekonstruktionen zur Transitionsbewältigung – Transition im Modus unsicher-ambivalenterund zuversichtlicher Orientierungen von Eltern

8.1 Rekonstruktionen zur Rolle der Eltern am Übergang

8.2 Elterliche Perspektiven auf die Transition des Kindes

8.3 Transitionserleben der Eltern auf unterschiedlichen Ebenen

8.4 Zusammenführung in einer Typologie: Bewältigung des Übergangs in die Grundschule – unsicher-ambivalenter Typus undzuversichtlicher Typus

8.5 Relationierung der entworfenen Typologien: Verständigung und Kommunikation mit pädagogischen Fach- und Lehrkräften und Bewältigung des Übergangs in die Grundschule

9 Heterogenitätsdimensionen – Rekonstruktionsoziogenetischer Relevanzsetzungen am Einzelfall

9.1 Sozialer Status in der Gruppe – (Sozio-)Ökonomisches Kapitalund Herstellung von (Bildungs-)Ungleichheit am Schulanfang

9.2 Migrationsstatus als Vehikel für Lernen und Bildungserfolg –Migrationsspezifische Aspekte am Schulanfang

9.3 Geschlecht als relevante Dimension im Anpassungsprozess anschulische Strukturen – Geschlechtsspezifik

9.4 Milieuspezifische Relevanzsetzungen am Schulanfang

9.4.1 Milieuspezifik und Herstellung von Ungleichheit am Schulanfang

9.4.2 Elterliches Engagement als Kriterium zur Herstellung von Differenz –Abgrenzungsbewegungen zu den „anderen“ Eltern

9.5 Schulbiografische Erfahrungen als handlungsleitende Orientierungen – Generationenspezifische Aspekte zur Genese derFunktion von Schule

10 Diskussion der Ergebnisse

10.1 Kommunikation und Verständigung zwischen Eltern und PädagogInnen in Kindertageseinrichtung und Grundschule – Operationalisierungen zur Beziehung zwischen Eltern und PädagogInnen

10.2 Bewältigung des Übergangs in die Grundschule und Implikationenfür die Übergangsbegleitung von Eltern

10.3 Implikationen für den Bildungserfolg von Kindern

10.4 Methodenkritische Reflexion

11 Fazit und Ausblick

Literaturverzeichnis

Transkriptionsrichtlinien