Didaktische Interaktionen im Übergang zur Grundschule - Zum Wechselspiel von Kontinuität und Neubeginn

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

1 Einleitung

2 Forschungsfeld: eine institutionenübergreifende Lernwerkstatt im Übergang vom Kindergarten indie Grundschule

2.1 Definition Lernwerkstatt

2.2 Reformpädagogische Orientierungen

2.3 Lernwerkstätten im Elementar- und Primarbereich

2.3.1 Elementarpädagogische Perspektiven: verstärkte Bildungsorientierungvon Kindertageseinrichtungen

2.3.1.1 Die Bildungsdiskussion im Diskurs der Elementarpädagogik

2.3.1.2 Lernwerkstätten als Qualitätsmaßnahme zur pädagogischenProfilbildung

2.3.1.3 Lernwerkstätten als naturwissenschaftlich orientierte Bildungsräume

2.3.2 Primarpädagogische Perspektiven: verstärkte Forderungen nachIndividualisierung

2.3.2.1 Lernwerkstätten als Bildungsort für heterogene Schülerschaften und alsRealisierungsform von Individualisierung

2.3.2.2 Lernwerkstätten im Rahmen der Ganztagsschulentwicklung

2.3.3 Zwischenfazit

2.4 Lernwerkstätten im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule

2.4.1 Zur Kooperation zwischen Elementar- und Primarbereich

2.4.2 Lernwerkstätten als Kontinuitätselement aus kindbezogener Perspektive

2.4.3 Lernwerkstätten als Element zur Festigung von Kooperationsstrukturenaus organisations- und professionsbezogener Perspektive

2.4.4 Lernwerkstätten als Beitrag zur Entwicklung eines gemeinsamen Bildungsverständnisses aus institutioneller Perspektive

2.5 Institutionenübergreifende Lernwerkstattarbeit im Spiegel derForschung

2.5.1 Kooperationsformen und -strukturen im Übergang vom Kindergarten indie Grundschule als Gegenstand empirischer Forschungen

2.5.2 Offene Lehr-Lern-Settings als Gegenstand empirischer Forschung

2.5.2.1 Forschungslandschaft

2.5.2.2 Zu den Mikroprozessen

2.6 Zwischenfazit: Zum Kooperationssetting einer Lernwerkstatt imÜbergang

3 Didaktische Interaktionen

3.1 Interaktion, Kommunikation, Dialog: Begriffsklärungen

3.2 Interaktionistisch-konstruktivistischer Ansatz

3.2.1 Interaktionen in interaktionistischer Perspektive

3.2.2 Interaktionen in (sozial-)konstruktivistischer Perspektive

3.2.3 Interaktionistisch-konstruktivistische Perspektiven auf didaktischeInteraktionen

3.3 Pädagogische Perspektiven auf Interaktionen

3.3.1 Subjekt-Objekt-Perspektive

3.3.2 Subjekt-Subjekt-Perspektive

3.4 Forschungsansätze der Interaktionsforschung

3.4.1 Interaktionsforschung als Wechselwirkungsforschung

3.4.2 Interaktionsforschung als Prozessforschung

3.5 Didaktische Interaktionen aus (grund-)schulpädagogischer Perspektive

3.5.1 Schulpädagogische Perspektiven auf didaktische Interaktionen

3.5.1.1 Didaktische Interaktionen als Form der Beziehungsgestaltung

3.5.1.2 Didaktische Interaktionen als Form der Lernunterstützung

3.5.2 Grundschulpädagogische Perspektiven auf didaktische Interaktionen

3.5.2.1 Didaktische Interaktionen als individuelle Unterstützungsform zumUmgang mit Heterogenität

3.5.2.2 Didaktische Interaktionen als Mikroadaptionen

3.6 Didaktische Interaktionen aus elementarpädagogischer Perspektive

3.6.1 Interaktionen als Basis einer kindorientierten Elementarpädagogik

3.6.2 Sich verständigen – Die Bedeutung der Intersubjektivität

3.6.3 Die Rolle von Interaktionsprozessen im Rahmen des Diskurses um„Selbstbildung“ versus „Ko-Konstruktion“ oder „Verständigung“

3.6.3.1 „Entwicklungspädagogik“ nach Pramling Samuelsson

3.6.3.2 „Themen der Kinder” nach Laewen und Andres

3.6.4 Institutionelle Interaktionsgestaltung im Spiegel der Verantwortung fürdas Kind und die Gruppe

3.7 Didaktische Interaktionen im Spiegel der Forschung

3.7.1 Pädagoge-/Pädagogin-Kind-Interaktion als Gegenstand der Forschung

3.7.2 Empirisch basierte Interaktionskonzepte

3.7.2.1 Einordnung der Interaktionskonzepte

3.7.2.2 Scaffolding

3.7.2.3 Sustained shared thinking

3.7.3 Institutionell geprägte Interaktionsmuster und -potenziale

3.8 Zwischenfazit: gemeinsame Bezugspunkteelementar- und primarpädagogischen Perspektiven

4 Zusammenfassung und Ableitung derForschungsfragen

4.1 Didaktische Interaktionen im institutionenübergreifenden Setting einerLernwerkstatt zwischen Kindergarten und Grundschule

4.2 Forschungsstand

4.3 Forschungsleitende Fragestellungen

5 Forschungsdesign der vorliegenden Studie

5.1 Ethnographischer Forschungsansatz

5.1.1 Pädagogische Ethnographie

5.1.2 Ethnographische Forschungen in der Grundschulpädagogik

5.2 Ethnographische Forschungsmethodik

5.2.1 Kamera-Ethnographie

5.2.2 Feldnotizen

5.2.3 Beobachtungsprotokolle

5.2.4 Interviews

5.3 Der Forschungsprozess der Datenerhebung und -auswertung

5.3.1 Zugang zum Feld

5.3.2 Blickstrategien und Themen des Feldes

5.3.3 Zyklische Prozesse der Materialgewinnung, -analyse und Theoriebildung

5.3.4 Auswertungsvorgehen

5.3.5 Mixed Methods

5.4 Reflexion des Forschungsprozesses

5.4.1 Zu den Gütekriterien qualitativer Forschung

5.4.2 Kritische Reflexion

6 In Interaktion mit dem Feld: Die Rolle derForscherin (Ergebnissteil I)

6.1 Die Forscherin in einer Doppelrolle?

6.1.1 Das Wahrnehmen von pädagogischen Potenzialen

6.1.2 Blickstrategien und Bewertungen der Forscherin

6.1.3 Ein pädagogischer Blick auf die kindlichen Akteure

6.1.4 Zwischen Fremdheit und Vertrautheit: Die Rolle der Forscherin

6.2 Reaktionen des Feldes: Die kollegiale Forscherin

6.2.1 Einbezug und Ansprache im kollegialen Rahmen

6.2.2 Beobachtende oder Teilnehmende des Feldes?

6.2.3 Die Forscherin als weitere Beratungsinstanz

6.3 Die Kamera als Erkenntnismittel: Grenzen und Potenziale

6.3.1 Die Selektivität des Kamerafokus

6.3.2 Die Kamera als würdigende Instanz

6.3.3 Die Kamera als Aufforderung

6.4 Zwischenfazit

7 Interaktionsmuster didaktischer Interaktionen(Ergebnissteil II)

7.1 Sequentialität des Feldes

7.2 Interaktionsmuster didaktischer Interaktionen

7.2.1 Interaktionsmuster „Drehscheibe“

7.2.1.1 Ankerbeispiel

7.2.1.2 Der Interaktionsverlauf: Initiation durch Staunen, Minimalsicherung undwechselnde Interaktionspartner

7.2.1.3 Der Tausch komplementärer Interaktionskonstellationen

7.2.1.4 Das Zeigen von etwas – das Staunen über etwas – das Fragen zu etwas:wechselnde Interaktionspositionen

7.2.1.5 Polyadische Interaktionen und die Rolle von Zaungästen aufNebenschauplätzen

7.2.2 Interaktionsmuster „Paternosteraufzug“

7.2.2.1 Ankerbeispiel

7.2.2.2 Der Interaktionsverlauf: gemeinsamer (Interessens-)Raum,Einstiegsmomente und Aufbau von Gemeinschaft(en)

7.2.2.3 Gemeinschaften, Rahmensetzungen und Abgrenzungen

7.2.2.4 Die Bedeutung der Dinge

7.2.3 Im Kontrast: Das Interaktionsmuster „per Anhalter“

7.2.3.1 Phänomenalität als Ausgangspunkt der Interaktionen

7.2.3.2 Unverbindliche und offene Sinngebungsprozesse

7.2.3.3 Wechselwirksame Interaktionsgestaltung

7.2.4 Interaktionsmuster „Schauplatz“

7.2.4.1 Ankerbeispiel

7.2.4.2 Der Interaktionsverlauf: dyadische Interaktion im Kontext kollektiverInteraktionen

7.2.4.3 Anerkennungshandeln im Sozial- und Sachbezug

7.2.4.4 Subjektiv-animistischer Sprechausdruck als Zeigepraktik

7.2.4.5 Sprachsensibles Scaffolding

7.2.5 Im Kontrast: Das Interaktionsmuster „Manege“

7.2.5.1 Gruppenbezogene Interaktionen

7.2.5.2 Anerkennung als ordnungsbildende Dimension performativerZeigepraktiken

7.3 Kontrastierung der Interaktionsmuster

7.3.1 Zugangsweisen

7.3.2 Interaktionsverlauf

7.3.3 Interaktionspositionen

7.4 Zusammenfassende Interpretation

7.4.1 Soziale Anforderungen: „Ich hab auch was herausgefunden!“

7.4.2 Kompetenzerwerb: „Ich kann auch was!“

7.4.3 Beziehungsnetze: „Man, hey! Das geht nicht! Das darf nur ich!“

7.4.4 Zugang zu den Dingen: „... mein Raumschiff!“

7.4.5 Selbstständigkeit: „Probier es aus!“ oder „Und ich mach das so!“

7.4.6 Zwischenfazit

8 Handlungsleitende Orientierungen der Pädagogenund Pädagoginnen (Ergebnisteil III)

8.1 Das Interaktionsfeld

8.1.1 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... sich zurücknehmen“

8.1.2 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... den richtigen Momentabwarten“

8.1.3 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... kleine Impulse geben“

8.1.4 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... gemeinsam überlegen“

8.1.5 Der Interaktionsverlauf: „... erst mal“ „so zu gucken“

8.1.6 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... ein bisschen mehr Ruhe“

8.1.7 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... schon sehr individuell“

8.1.8 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... weil die ja unterschiedlich sind“

8.2 Bedeutsame Orientierungspunkte im Interaktionsfeld

8.2.1 Selbstständigkeit der Kinder: „Sie können es ja ganzselbstständig machen“

8.2.2 Offenheit: „... jeder […], wie er das gerne möchte”

8.2.3 Die Lernumgebung: „... nochmal Materialien rein zu geben“

8.2.4 Übergang: „ein Teil, der so langsam ins neue Leben dann reinrückt“

8.2.5 Institutionsmischung: „... was es besonders ausmacht, das ist nochmal dieMischung“

8.2.6 Institutionsmischung: „...wenn die Schulkinder mit denKindergartenkindern“

8.3 Professionsspezifische Interaktionen

8.3.1 Professionsspezifische Interaktionsgestaltung:„... nicht unbedingt [...]große Unterschiede“

8.3.2 Professionseigene Interaktionsfelder: „... bei uns im Kindergarten“

8.3.3 Professionseigene Interaktionsfelder: „... sonst so im Unterricht “

8.4 Zusammenführung der Ergebnisse aus BeobachtungsundInterviewdaten

9 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse

9.1 Diskussion der Ergebnisse

9.1.1 Didaktische Interaktionen zwischen Kontinuität und Diskontinuität

9.1.2 Kooperation von Elementar- und Primarpädagogen/-pädagoginnen

9.1.3 Selbstständigkeit in offenen Lehr-Lern-Settings

9.1.4 Die Materialität didaktischer Interaktionen

9.2 Forschungsmethodische Diskussion

9.3 Praxisimplikationen

Literaturverzeichnis

Anhang

I Zu der Bezeichnungsform der Videodaten:

II Transkriptionsregeln

III Die Akteure und Akteurinnen und ihre Institutionszugehörigkeiten