Lernen in heterogenen Lerngruppen - Erprobung und Evaluation eines Konzepts für den jahrgangsgemischten Mathematikunterricht

Geleitwort

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung und Überblick

2 Mathematik - die Wissenschaft der Muster und Strukturen

2.1 Was ist Mathematik?

2.2 Definitionen im Laufe der Geschichte

2.3 Vielfältig vernetzte Muster in der Mathematik

2.3.1 Das Muster Dreieckszahlen entdecken

2.3.2 Das Muster Dreieckszahlen fortsetzen

2.3.3 Beziehungen zum Pascaldreieck entdecken

2.3.4 Beziehungen zwischen Mustern erkunden

2.3.5 Beziehungen im Pascaldreieck begründen

2.4 Mathematisieren

2.5 Muster und Strukturen

3 Didaktische Grundlagen

3.1 Ein Paradigmenwechsel

3.2 Mathematik als Tätigkeit

3.3 Mathematische Muster und aktiv-entdeckendes Lernen

3.4 Mathematische Muster und natürliche Differenzierung

3.5 Substanzielle Lernumgebungen

3.6 Soziale Interaktion

3.7 Bedeutung der Beliefs

3.8 Konstruktivistisches Umfeld

3.9 Mathematik als Wissenschaft der Muster und Ko-Konstruktivismus

4 Mehrklassenschulen und jahrgangsgemischter Mathematikunterricht

4.1 Begriffsdefinitionen

4.2 Forschungsergebnisse zur Wirkung der Jahrgangsmischung mit Fokus Mathematikunterricht

4.3 Professionelle Kompetenz und jahrgangsgemischter Mathematikunterricht

4.3.1 Mathematik als Wissen von Fakten und standardisierten Prozeduren

4.3.2 Mathematik als relationales Wissen und kreatives Fach

4.3.3 Bedeutung des Professionswissens

4.4 Bedeutung der Lehrpläne und Lehrmittel für den jahrgangsgemischten Mathematikunterricht

4.4.1 Ältere Lehrpläne und Lehrmittel

4.4.2 Neuere Lehrpläne und Lehrmittel

4.5 Unterrichtsformen und jahrgangsgemischter Mathematikunterricht

4.6 Möglichkeiten und Grenzen des jahrgangsgemischten Mathematikunterrichts

5 Fachdidaktische Forschung und Entwicklung

5.1 Forschung und Entwicklung verknüpfen

5.2 Beispiele für Educational Design Research

5.2.1 Action Research im asiatisch-pazifischen Raum

5.2.2 Design Research und Realistic Mathematics Education

5.2.3 Kooperatives Lernen im Mathematikunterricht

5.3 Ein Modell für Educational Design Research

5.3.1 Merkmale von Educational Design Research

5.3.2 Die Phasen des Forschungsprozesses

5.4 Mathematik, Mathematikdidaktik und Educational Design Research

6 Design der Untersuchung

6.1 Umsetzung des Educational Design Research-Modells

6.2 Methodisches Vorgehen

6.2.1 Planung der Interventionen

6.2.2 Datenerhebung

6.2.3 Datenanalyse

6.2.4 Zusammenfassung der Erkenntnisse aus der Analyse und Folgerungen

7 Evaluation der Interventionen

7.1 Zahlenmauern und Zahlenfolgen

7.1.1 Struktur des Lerngegenstands und Anmerkungen zur unterrichtlichenBehandlung

7.1.2 Erkundung der Ausgangslage

7.1.3 Ausarbeitung der Intervention

7.1.4 Evaluation des Forschungsauftrags zu Zahlenmauern

7.1.4.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Melissa (4. Schuljahr) und Adin (5. Schuljahr)

7.1.4.2 Analyse einer aufgezeichneten Partnerarbeit

7.1.4.3 Fazit zum Forschungsauftrag Zahlenmauern

7.1.5 Evaluation der operativ strukturierten Aufgabe zu Zahlenfolgen

7.1.5.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Nicola (5. Schuljahr) und Geraldine(6. Schuljahr)

7.1.5.2 Analyse einer aufgezeichneten Partnerarbeit

7.1.5.3 Fazit zum operativen Verändern von Zahlenfolgen

7.1.6 Evaluation der problemstrukturierten Aufgabe zu Zahlenfolgen

7.1.6.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Melissa (4. Schuljahr) und Livio(6. Schuljahr)

7.1.6.2 Analyse einer aufgezeichneten Partnerarbeit

7.1.6.3 Fazit zur problemstrukturierten Aufgabe

7.1.7 Redesign der Intervention

7.1.8 Beiträge zu domänenspezifischen Theorie des jahrgangsübergreifenden Mathematikunterrichts

7.2 Großes Einmaleins

7.2.1 Struktur des Lerngegenstands und Konsequenzen für die unterrichtlicheBehandlung

7.2.2 Erkundung der Ausgangslage

7.2.3 Ausarbeitung der Intervention

7.2.4 Evaluation Multiplikative Netzwerke

7.2.4.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Melissa (4. Schuljahr) und Chiara(6. Schuljahr)

7.2.4.2 Analyse aufgezeichneter Partnerarbeiten

7.2.4.3 Fazit Multiplikative Netzwerke

7.2.5 Evaluation Zahlen in Produkte zerlegen

7.2.5.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Melissa (4. Schuljahr) und Natascha(6. Schuljahr)

7.2.5.2 Analyse einer aufgezeichneten Partnerarbeit

7.2.5.3 Fazit Zahlen in Produkte zerlegen

7.2.6 Redesign der Intervention

7.2.7 Beiträge zu einer domänenspezifischen Theorie des jahrgangsübergreifenden Mathematikunterrichts

7.3 Bruchvorstellungen

7.3.1 Struktur des Lerngegenstands und Konsequenzen für die unterrichtlicheBehandlung

7.3.2 Erkundung der Ausgangslage

7.3.3 Ausarbeitung der Intervention

7.3.4 Evaluation der Partnerarbeit zu Aufgabenblatt 2

7.3.4.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Melissa (4. Schuljahr) und Kenan(6. Schuljahr)

7.3.4.2 Analyse aufgezeichneter Partnerarbeiten

7.3.4.3 Fazit aus den Partnerarbeiten zu Aufgabenblatt 2

7.3.5 Evaluation der Partnerarbeit zu Aufgabenblatt 6

7.3.5.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Nicola (5. Schuljahr) und Livio(6. Schuljahr)

7.3.5.2 Analyse aufgezeichneter Partnerarbeiten

7.3.5.3 Fazit aus den Partnerarbeiten zu Aufgabenblatt 6

7.3.6 Evaluation Brüche ordnen (I und II)

7.3.6.1 Beschreibung der Partnerarbeit von Tiago (6. Schuljahr) und Adin(5. Schuljahr)

7.3.6.2 Analyse einer aufgezeichneten Partnerarbeit

7.3.6.3 Fazit aus den Partnerarbeiten zum Ordnen von Brüchen

7.3.7 Redesign der Intervention

7.3.8 Beiträge zu einer domänenspezifischen Theorie des jahrgangsübergreifendenMathematikunterrichts

8 Interventionsübergreifende Folgerungen, Hypothesen und Zusammenfassung

8.1 Soziale Interaktion in Partnerarbeiten

8.1.1 Typisierung der Partnerarbeiten

8.1.2 Folgerungen aus der Typisierung der Partnerarbeiten

8.2 Klassengespräche

8.3 Konzept und Forschungsausblick

8.4 Zusammenfassung

Literatur

Anhang

Anhang A: Aufgabenblätter, Spielregeln und Spielkarten

Anhang B: Beschreibungen von Partnerarbeiten und Transkripte