Auf der Seite der Erziehung - Zur rekursiven Form erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

Inhalt

1 Zur rekursiven Form erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

1.1 Problematisierungen erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie zwischen Asymmetrie und Rekursion

1.2 Die Unterscheidung erziehungswissenschaftlicher und allgemeiner Bildungstheorie

1.3 Gliedernder Ausblick

Teil A: Zum Einsatz eines systemtheoretischen Bildungsbegriffs

2 Luhmann trifft die Pädagogik

2.1 Von der erziehungswissenschaftlichen Reaktion auf Luhmanns Systemtheorie zur erziehungswissenschaftlichen Theoriebildung

2.2 Vorsicht Luhmann!

2.3 Pädagogik als Reflexionstheorie oder Erziehungswissenschaft

2.4 Zur Form des Theoretisierens erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

3 Bildung: Komplexität – Autopoiesis – Differenz

3.1 Von der bildungstheoretischen Rezeption Luhmanns zur Wahl der Seite der Erziehung

3.2 Bildung als Komplexitätsreduktion

3.3 Bildung als autopoietisches Prozessieren von Komplexität

3.4 Bildung und Differenz

3.5 Zur Wahl eines Referenzsystems der Bildungstheorie

4 Zur pädagogischen Differenzialität von Bildung und Lernen

4.1 Zum Bildungs- und Lernbezug der Erziehung

4.2 Die drei Lernbegriffe Luhmanns

4.3 Die pädagogische Differenz von Erziehen und Lernen

4.4 Lernen als differenzielles Konstrukt der Erziehung

4.5 Zur Sozialität der Differenzialität der Bildung

Teil B: Erziehungswissenschaftliche Theoriebildung mit einem differenztheoretischen Kommunikationsbegriff

5 Von der Absicht zu erziehen zum gesonderten Vorkommen von Erziehung

5.1 Die Absicht zu erziehen

5.2 Luhmanns Erziehungsbegriff

5.3 Pädeutisches und protopädisches Vorkommen von Erziehung

5.4 Zur Entintentionalisierung der Erziehungstheorie

6 Pädagogische Kommunikation

6.1 Erziehung und Kommunikation

6.2 Kommunikation kommuniziert

6.3 Der Begriff der pädagogischen Kommunikation

6.4 Problematisierungen der operativen Geschlossenheit pädagogischer Kommunikation

6.5 Die Komplementarität von kommuniziertem Lernen und Vermitteln

6.6 Operative Verkettung von pädagogischer Kommunikation zu pädagogischer Kommunikation

7 Die Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen

7.1 Zum Wissensbezug pädagogischer Kommunikation

7.2 Der unwissende Lehrmeister und das Nichtwissen

7.3 Das kommunikative Hervorbringen der Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen

7.4 Doppelte Differenzialität wissensbezogener Bestimmungen des Pädagogischen

7.5 Die Form des Nichtwissens

7.6 Die Rekursivität der Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen

8 Schluss: Problematisierungen erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

8.1 Synopse der Problematisierung erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

8.2 Von der Wissensdifferenz zur Bildung

8.3 Der Bildungsbezug der Erziehung als Externalisierung

8.4 Pädagogische Attribution

8.5 Rekursives Problematisieren erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie

Literaturverzeichnis