Die Bedeutung von Alltags- und Spielformaten für die Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten - Eine empirische Vergleichsstudie über vier Kinder

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Contents

Teil I: Theoretische Grundlagen

1 Einleitung

1.1 Problemaufriss, Forschungsdefizit und Fragestellung

1.2 Vorgehen und Aufbau der Arbeit

2 Sprache und Kommunikation im Elementarbereich

2.1 Ein Blick in die Geschichte: der Elementarbereich als eigenständige Bildungsstufe

2.2 Zur Bedeutung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten im Elementarbereich

2.2.1 Zur Begriffsvielfalt: sprachliche Bildung, Sprachförderung, Sprachtherapie, mehr- und einsprachige Kinder mit Unterstützungsbedarf

2.2.2 Zur Bedeutung der linguistischen Pragmatik für Kinder mit Unterstützungsbedarf

2.2.3 Zu gegenwärtigen Diskussionsfeldern

2.3 Zusammenfassung

3 Formate und ihre Bedeutung für die sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten von Kindern

3.1 Zum Erwerb sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten: Die interaktionistische Spracherwerbstheorie

3.2 Zur Bedeutung von Formaten für den Spracherwerbsprozess

3.3 Alltagsformate im kindlichen Alltag

3.4 Spielformate

3.4.1 Das (Kinder-)Spiel: Begriffsklärung

3.4.2 Zur Spielentwicklung von Kindern und möglichen Schwierigkeiten

3.4.3 Regelspielformate und ihre Bedeutung für die sprachlichkommunikativen Fähigkeiten von Kindern

3.4.4 Rollenspielformate und ihre Bedeutung für die sprachlichkommunikativen Fähigkeiten von Kindern

3.5 Zusammenfassung

4 Zur Weiterentwicklung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten von Kindern mit Unterstützungsbedarf

4.1 Zur historischen Perspektive von Sprachförderung

4.2 Über gleichschrittige Sprachförderprogramme

4.3 Zum Blick auf das einzelne Kind

4.4 Zur Verbundenheit des Spiels und der Förderung sprachlichkommunikativer Fähigkeiten

4.5 Der Blick auf die Erwachsenen

4.5.1 Spielkompetenzen der Erwachsenen

4.5.2 Zur Rolle der Förderkräfte

4.5.3 Zur Rolle der pädagogischen Fachkräfte und Bezugspersonen

4.6 Zusammenfassung

Teil II: Empirische Vergleichsstudie

5 Anlage der empirischen Untersuchung

5.1 Zur Fragestellung

5.2 Zum methodischen Vorgehen und dem Untersuchungsdesign

5.3 Das Kategoriensystem zur Analyse der Beispielkinder

6 Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten in Alltagsund Spielformaten: Exemplarische Darstellung des Beispielkindes Nico

6.1 Der dreijährige Nico

6.2 Individuelle Fähigkeiten und Schwierigkeiten von Nico

6.2.1 Biografische Daten

6.2.2 Alltagsformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten

6.2.3 Spielformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten

6.2.4 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten und Schwierigkeiten

6.3 Erwerb von Alltags- und Spielformaten

6.3.1 Rahmenbedingungen

6.3.2 Struktur des Förderangebots

6.3.3 Angestrebte sprachlich-kommunikative Kompetenzbereiche

6.3.4 Alltagsformate

6.3.5 Spielformate

6.4 Nicos Kompetenzerweiterungen

6.4.1 In Alltagsformaten

6.4.2 In Spielformaten

6.4.3 In sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten

6.5 Der Blick auf die Förderkraft

6.5.1 Umsetzung von Kooperation

6.5.2 Kompetenzen der Förderkraft

6.5.3 Reflexion der Förderung mit Nico und Ausblick

6.6 Zusammenfassung

7 Zu den einzelnen Beispielkindern

7.1 Das Beispielkind Adnan

7.2 Das Beispielkind Ayla

7.3 Das Beispielkind Noel

7.4 Zusammenfassung

8 Vergleich der Beispielkinder anhand der Analyseihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede:Darstellung der Ergebnisse

8.1 Analyse der Fähigkeiten und Schwierigkeiten der Beispielkinder

8.1.1 Biografische Daten

8.1.2 Alltagsformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten

8.1.3 Spielformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten

8.1.4 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten und Schwierigkeiten

8.1.5 Zusammenfassung

8.2 Analyse der Kompetenzerweiterungen

8.2.1 In Alltagsformaten

8.2.2 In Spielformaten

8.2.3 In sprachlich-kommunikativen Bereichen

8.2.4 Zusammenfassung

9 Vergleich der Beispielkinder anhand der Analyse der Vorgehensweise ihrer Förderung: Darstellung der Ergebnisse

9.1 Rahmenbedingungen

9.2 Angestrebte Kompetenzbereiche

9.3 Integration von Alltagsformaten

9.4 Integration von Spielformaten

9.5 Die Rolle der Erwachsenen

9.5.1 Umsetzung von Kooperation

9.5.2 Kompetenzen der Förderkraft

9.6 Zusammenfassung

10 Interpretation der empirischen Ergebnisse

10.1 Zu den individuellen Fähigkeiten und Schwierigkeiten der Beispielkinder

10.2 Zu den Kompetenzerweiterungen der Beispielkinder

10.3 Zur Vorgehensweise der Förderung und den Kompetenzen der Erwachsenen

11 Rückbezug zur Theorie und Einordnung der Ergebnisse

11.1 Der Blick auf das Kind

11.2 Der Blick auf die Förderkräfte, pädagogischen Fachkräfte und Eltern

11.3 Ausblick auf weitere Untersuchungen

12 Fazit

13 Literatur

14 Anhang