Mit geistig Behinderten leben und arbeiten - Eine entwicklungspsychologische Einführung

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Inhalt

Einleitung

Erster Teil: Lebensphasen

Erstes Kapitel Pränatale Entwicklung und Geburt

I. Organanlagen und früheste Funktionen

II. Entwicklung von Bewegung und Wahrnehmung

III. Erleben und Lernen im Mutterleib

IV. Die Geburt

V. Pränatale Entwicklung, Geburt und geistige Behinderung

Zweites Kapitel Das erste Lebensjahr

I. Der Säugling als «physiologische Frühgeburt»

II. Körperliche und kognitive Entwicklung

III. Frühe Beziehungsgestaltung und emotionale Entwicklung

1. Nonverbale Signale

2. Frühe Zwiesprache

3. Das «soziale Lächeln»

4. Die welterschließende Funktion der Zwiesprache

5. Einheitserleben und beginnende Loslösung

6. Bindung

IV. Aspekte und Folgen gestörter Beziehungen

V. Probleme bei geistig behinderten Säuglingen

Drittes Kapitel Das Kleinkindalter

I. Körperliche Entwicklung

II. Kognitive Entwicklung

1. Sprachentwicklung

2. Denkentwicklung

Das symbolisch-anschauliche Denken

Egozentrismus

Phantasie und Realitätsbewußtsein

Analoges, animistisches, anthropomorphes und magisches Denken

Metakognition

Pädagogische Konsequenzen

3. Spielentwicklung

Das Funktionsspiel

Das Symbol- oder Rollenspiel

Das Konstruktionsspiel

Das Regelspiel

Das Spiel geistig behinderter Kinder

III. Emotionale und soziale Entwicklung

1. Die Übungsphase

2. Die Trotzphase

3. Die anale Phase

4. Konsequenzen für geistig behinderte Kinder

5. Die ödipale Phase

6. Konsequenzen für den Umgang mit geistig behinderten Menschen

Viertes Kapitel Das Grundschulalter

I. Körperliche Entwicklung

II. Kognitive Entwicklung

III. Emotionale und soziale Entwicklung

1. Die Bedeutung der Schule und der ersten Lehrer

2. Die Bedeutung der Freunde

IV. Latenzzeit

V. Konsequenzen für geistig behinderte Menschen

Fünftes Kapitel Pubertät und Adoleszenz

I. Körperlich-sexuelle Entwicklung

II. Kognitive Entwicklung

III. Emotionale und soziale Entwicklung

1. Konflikte mit den Eltern

Das äußere Erscheinungsbild

Der Umgang mit der Zeit und der elterlichen Kontrolle

Ordnung halten, im Haushalt mithelfen, Verpflichtungen übernehmen

Schule

Freizeitgestaltung

Umgang mit Tabak, Alkohol, Drogen

Gespräche mit den Eltern

2. Der Selbstbezug

Die veränderte Körperlichkeit

Die neuen Gefühlswelten

3. Freundschaften

Die Clique (Peergroup)

Enge, gleichgeschlechtliche Freundschaften

Die ersten heterosexuellen Freundschaften

IV. Die Pubertät bei Menschen mit geistiger Behinderung

1. Biologische Aspekte

2. Psychische Voraussetzungen

3. Pubertäres Verhalten

4. Erziehungsprobleme

Sechstes Kapitel Das junge Erwachsenenalter

I. Ausbildung und Beruf

II. Selbständige Lebensführung

III. Freundschaft, Liebe, Partnerschaft

IV. Übernahme sozialer Verantwortung

V. Der erwachsene geistig behinderte Mensch

1. Bedeutung der Arbeit

2. Selbständige Lebensführung

Verlassen des Elternhauses oder Wohngruppenwechsel

Angebote zur Erwachsenenbildung

3. Freundschaft, Liebe, Partnerschaft

4. Übernahme sozialer Verantwortung

Siebtes Kapitel Krisen in der Lebensmitte

I. Das Erleben der Krisen

1. Auslöser

2. Emotionale Hintergründe

3. Lösungswege

4. Entwicklungsaufgaben

II. Krisen in der Lebensmitte bei geistig behinderten Menschen

Achtes Kapitel Die zweite Lebenshälfte

I. Das höhere Erwachsenenalter

II. Das Alter

1. Einflußfaktoren

Biologische Faktoren

Soziale Faktoren

Hilfsbedürftigkeit

2. Psychische Reaktionen

Verleugnung und Starrsinn

Anspruchgebaren

Egozentrismus

Regression

Annahme

III. Der geistig behinderte alte Mensch

Neuntes Kapitel Trennung: Sterben und Trauern

I. Das Sterben als letzte Krisenbewältigung

1. Erste Phase: Verleugnung

2. Zweite Phase: Zorn

3. Dritte Phase: Verhandlung

4. Vierte Phase: Depression

5. Fünfte Phase: Zustimmung

II. Der Sterbeprozeß geistig behinderter Menschen

III. Trauern – Phasen einer Krisenbewältigung

1. Die Phase des Nicht-wahrhaben-Wollens

2. Die Phase der aufbrechenden Emotionen

3. Die Phase des Suchens und Sich-Trennens

4. Die Phase des neuen Selbst- und Weltbezugs

IV. Die Allgemeingültigkeit der Krisenstruktur

V. Die Bewältigung von Trauer bei Menschen mit geistiger Behinderung

Zweiter Teil: Ausgewählte Themen der menschlichen Entwicklung

Zehntes Kapitel Das psychoanalytische Persönlichkeitsmodell

I. Der psychische Apparat

1. Das Es

2. Das Ich

3. Das Über-Ich

4. Das Zusammenwirken der Instanzen

II. Konsequenzen für die Praxis

1. Die psychische Struktur geistig behinderter Menschen

2. Folgerungen für den Umgang mit geistig behinderten Menschen

Elftes Kapitel Die Beziehungs- und Ich-Entwicklung

I. Das Entwicklungsmodell nach Margaret Mahler

1. Normale autistische Phase (Geburt–4 oder 6 Wochen)

2. Symbiotische Phase (2.–5./6. Monat)

3. Differenzierungsphase (4./5.–11./12. Monat)

Das «Übergangsobjekt»

Trennungsspiele

4. Übungsphase (11.–18. Monat)

5. Wiederannäherungsphase (18.–24. Monat)

6. Befestigungsphase (24.–36. Monat)

II. Förderung der Beziehungs- und Ich-Entwicklung bei Menschen mit geistiger Behinderung

1. Besondere Entwicklungsprobleme

2. Grundsätze der Beziehungsgestaltung

3. Phasenspezifische Verhaltens- und Beziehungsmerkmale

Primärer Zustand

Symbiotische Phase

Differenzierungsphase

Übungsphase

Wiederannäherungs- und Befestigungsphase

4. Zielperspektive: Gruppenfähigkeit

Zwölftes Kapitel Sexualentwicklung

I. Zum Begriff der Sexualität

II. Die psychosexuelle Entwicklung

1. Orale Phase

2. Anale Phase

3. Ödipale Phase

4. Latenzzeit

5. Genitale Phase

III. Förderung der Sexualentwicklung bei Menschen mit geistiger Behinderung

1. Allgemeine Gesichtspunkte

2. Orale Phase

3. Anale Phase

4. Ödipale Phase

5. Latenzzeit

6. Genitale Phase

IV. Aspekte sexueller Fehlentwicklung

V. Kommunikative Aspekte der Sexualentwicklung

VI. Fallbeispiel

Dreizehntes Kapitel Die Entwicklung des Norm- und Wertbewußtseins

I. Konzepte der Entwicklung

1. Der lerntheoretische Ansatz

2. Psychoanalytische und sozial-interaktionelle Ansätze

3. Die kognitive Theorie

II. Der Entwicklungsprozeß

1. Symbiotische und Differenzierungsphase

2. Übungs- bis Befestigungsphase

3. Ödipale Phase

4. Grundschulalter

5. Pubertät

6. Das «reife» Gewissen

III. Probleme bei Menschen mit geistiger Behinderung

Vierzehntes Kapitel Aggression

I. Grundsätzliche Überlegungen

II. Entwicklungspsychologische Gesichtspunkte

1. Symbiotische und Differenzierungsphase

2. Übungs- bis Befestigungsphase

3. Ödipale Phase

4. Grundschulalter

5. Pubertät

III. Aggression als Problem bei geistig behinderten Menschen

1. Angst- und ärgermotivierte Aggression

2. Autoaggression

IV. Aggressionen der Bezugspersonen

Fünfzehntes Kapitel Angst

I. Grundlegende Gesichtspunkte

II. Die Entstehung elementarer Ängste im Laufe der kindlichen Entwicklung

1. Angst vor Neuem

2. Angst vor traumatischer Überstimulierung

3. Angst vor Beziehungsverlust, Verlassenheit und Trennung

4. Angst vor Strafe und Liebesverlust

5. Angst vor dem «Zerbrechen des Ichs»

6. Angst vor Autonomieverlust

7. Angst vor Naturkräften und Phantasiegestalten

8. Geltungs- und Vergeltungsangst

9. Gewissensangst

10. «Kastrationsangst»

11. Angst vor Verletzung

12. Angst vor Leistungsversagen und Autoritäten

13. Realangst

14. Pubertätsängste

III. Konsequenzen für den Umgang mit geistig behinderten Menschen

1. Angstmerkmale

2. Grundsätze der Hilfe

3. Fallbeispiele

Sechzehntes Kapitel Die Entwicklung der Schutzfunktionen

I. Wichtige Schutzfunktionen

1. Verleugnung

2. Projektion

3. Spaltung (Idealisierung und Entwertung)

4. Verschiebung

5. Reaktionsbildung

6. Verkehrung ins Gegenteil

7. Affektisolierung

8. Dramatisierung

9. Rationalisierung

10. Bagatellisierung

11. Regression

12. Vermeidung

13. Verdrängung

14. Sublimierung

II. Zum Umgang mit den Schutzfunktionen

Siebzehntes Kapitel Selbstwertgefühl

I. Die Entwicklung des Selbstwertgefühls

1. Vom Urvertrauen zum Selbstvertrauen

2. Von der Omnipotenz zur Selbstachtung

3. Vom Geliebtwerden zur Selbstliebe

4. Allgemeine Folgen für die Persönlichkeitsentwicklung

II. Das Selbstwertgefühl bei geistig behinderten Menschen

1. Risikofaktoren für die Entstehung des Selbstwertgefühls

2. Folgen für die Persönlichkeitsentwicklung

3. Konsequenzen für die Praxis

Achtzehntes Kapitel Wahrnehmung

I. Grundlagen der Wahrnehmung

1. Die Sinnesorgane

2. Physiologische Grundlagen der Reizverarbeitung

II. Einflußfaktoren und Gesetzmäßigkeiten der Wahrnehmung

1. Wahrnehmungsumfang

2. Selektive Wahrnehmung

Aktivierungsniveau

Orientierungsreaktion

Gewöhnung (Habituation)

3. Gesetze der Wahrnehmung

Figur-Grund-Relation

Geschlossenheit

Gruppierung

Die «gute Gestalt»

Das Bezugssystem der Reize

Wahrnehmungskonstanz

4. Kognitive, emotionale und soziale Einflußfaktoren

Aufmerksamkeit

Erfahrung, Lernen, Gedächtnis, Erwartung

Bedürfnisse, Triebe, Gefühle, Stimmungen

Wünsche, Interessen, persönliche Bedeutung

Wertvorstellungen, Einstellungen, Anschauungen

Kulturelle Faktoren, Spracheinfluß

III. Die Entwicklung der Wahrnehmung

IV. Wahrnehmungsstörungen

V. Aspekte der Wahrnehmungsförderung

1. Förderung nach F. Affolter

Gelungene Umweltbegegnung

Beeinträchtigte Umweltbegegnung

Die Durchführung der Behandlung

2. Förderung nach J. Ayres

Neunzehntes Kapitel Intelligenz und Denken

I. Grundprobleme der Intelligenzforschung

II. Die Entwicklung der Intelligenz nach J. Piaget

1. Grundkonzepte

2. Die Phase der sensomotorischen Intelligenz (0–18 bzw. 24 Monate)

1. Lebensmonat

2.–4. Monat

4.–8. Monat

8.–12. Monat

12.–18. Monat

18.–ca. 24. Monat

3. Die präoperative Phase (1,5/2–6/7 Jahre)

Das symbolische Denken (1,5/2–4 Jahre)

«Transduktives» oder «analoges» Schlußfolgern

«Magisches Weltbild»

Das anschauliche Denken (4–6/7 Jahre)

«Irreversibilität des Denkens»

«Anschauungsgebundenheit und Zentrierung des Denkens»

Der fehlende «Invarianzbegriff»

Defizite der Serien- und Klassenbildung

«Egozentrismus»

4. Das konkret-operative Denken (7–11 Jahre)

5. Das formal-operative Denken (11–15 Jahre)

6. Die Bedeutung von J. Piagets Konzept für die Arbeit mit geistig behinderten Menschen

Konsequenzen für die Förderung

Konsequenzen für den Alltag

Zwanzigstes Kapitel Die Entwicklung des Spielens

I. Das Funktionsspiel

II. Das Konstruktionsspiel

III. Das Symbol- und Rollenspiel

IV. Das Regelspiel

V. Das Spiel bei Menschen mit geistiger Behinderung

1. Das Funktionsspiel

2. Das Konstruktionsspiel

3. Das Rollenspiel

4. Das Regelspiel

5. Der pädagogisch-therapeutische Einsatz des Spiels

Einundzwanzigstes Kapitel Sprachentwicklung

I. Die Sprachentwicklung

1. Schreien

2. Lallen

3. Nachahmendes Lallen

4. Sprachverständnis

5. Ein-Wort-Sätze

6. Zwei- und Drei-Wort-Sätze

7. Mehr-Wort-Sätze

8. «Warum»-Fragen und Begriffserklärungen

9. Satzgefüge

10. Sprechfertigkeit

II. Sprachentwicklungsverzögerung

III. Sprach- und Sprechstörungen

1. Stammeln (Dyslalie)

2. Fehlerhafter Satzbau (Dysgrammatismus)

3. Stottern (Stockende Rede)

4. Poltern (Überstürzte Rede)

IV. Grundsätze der Sprachförderung

1. Allgemeine Grundsätze

2. Besondere Methoden

3. Fallbeispiel

Zweiundzwanzigstes Kapitel Kommunikation

I. Zum Begriff der Kommunikation

II. Axiome der Kommunikation

1. Die Unvermeidbarkeit der Kommunikation

2. Sach- und Beziehungsebene

3. Digitale und analoge Kommunikation

4. Die Notwendigkeit der Interpunktion

5. Symmetrische und komplementäre Kommunikation

III. F. Schulz von Thuns Kommunikationsmodell

IV. Nonverbale Kommunikation

V. Störungsformen der Kommunikation

1. Diskrepanz zwischen Kommunikationswunsch und Situation

2. Diskrepanz zwischen Sach- und Beziehungsebene

3. Diskrepanz zwischen digitaler und analoger Kommunikation

4. Die «Doppelbindung»

5. Diskrepante Interpunktion

6. Erstarrte oder diskrepant definierte Beziehungskonstellationen

VI. Gelungene Kommunikation

VII. Die personenzentrierte Gesprächsführung nach C. Rogers

1. Grundlagen hilfreicher Gesprächsführung

2. Aspekte der Anwendung

VIII. Die themenzentrierte Interaktion nach R. Cohn

1. Der philosophische Hintergrund

2. Die beiden Grundforderungen

«Sei dein eigener Chairman, der Chairman deiner selbst»

«Störungen haben Vorrang»

3. Die Hilfsregeln

4. Aspekte der Anwendung

IX. Zusammenfassung: Gelungene Kommunikation

Nachwort

Anhang

Literaturverzeichnis

Register