Geschlechterverhältnisse in der politischen Bildung: Gendersensibilität und die Rolle des männlichen Lehrers

1. Einleitung

2. Männlichkeit: Ein gesellschaftliches Konstrukt!?

2.1 Geschlecht als gesellschaftliche Produktion

2.2 Männlichkeit als Selbstverständlichkeit!?

2.3 Männlichkeit in der Krise!?

2.4 Männlichkeit: Von der Selbstverständlichkeit zur Vielfalt mit Differenz!?

2.5 Formen von Männlichkeit(en)

2.6 Der Wandel der Geschlechterrollen: Aus-

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3. Gender: Verhandlungsprozesse in der Schule

3.1 Gender-Mainstreaming: Top-Down- und Bottom-Up-Prinzip

3.2 Gendersensible Organisationsgestaltung in der Schule

3.3 Gendersensibler Umgang mit Lerninhalten

3.4 Gendersensibler Sprachgebrauch

3.5 Erwartungshaltungen in der Schule

3.6 Kommunikations- und Interaktionsgeschehen in der Schule

3.7 Funktionen bzw. Rahmenbedingungen von Schule und die Aufgabe der politischen Bildung

3.8 Die allgemeine Funktion und Rolle von LehrernInnen

4. Die Rolle des männlichen Lehrers

4.1 Der männliche Lehrer als „moderner“ Mann

4.2 Aushandlungsprozesse von Interesse und Thema im Unterricht

4.3 Geschlechtsspezifisches politisches Interesse männlicher Schüler

4.4 Angebot einer Lösung: Schülerorientierung

4.5 Genderperspektive im Lehrplan am Beispiel der Unterrichtseinheit

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4.6 Aus- und Fortbildung der Lehrkraft

4.7 Pädagogisches Handeln für die Herstellung einer positiven

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5. Fazit

Literaturverzeichnis