Sozialwissenschaft vermitteln und aneignen - Chancen und Risiken für die Gestaltung von Unterricht

Vorwort

Inhalt

1 Wegpunkte zur Modellierung von Vermitteln und Aneignen – eine Einführung

1.1 Didaktik als empirische Vermittlungsforschung

1.2 Vermittlung und Aneignung – ein objekttheoretischer Aufriss

1.3 Fachdidaktik als gegenstandsbezogene Vermittlungsforschung

1.4 Ein Überblick über die Kapitel

2 Zum Stand fachdidaktischer Unterrichtsforschung

2.1 Handeln in fachdidaktischen Forschungsprogrammen

2.1.1 Interessensforschung oder das Einbeziehen von Interessen durch Unterrichten

2.1.2 Forschung zu Schülervorstellungen und Conceptual Change oder das Ansprechen von Schülervorstellungen im Unterricht

2.1.3 Didaktische Rekonstruktion zur Vorbereitung von Unterricht oderUnterrichten als Aushandeln zwischen Gegenstand und SchülerIn

2.2 Fachdidaktik auf den Spuren des Unterrichts

2.3 Potentiale fachdidaktischer Unterrichtsforschung

3 Konzeptualisierungen von Handeln in Paradigmen der Unterrichtsforschung

3.1 Allgemeine Didaktik und Lehr-Lern-Forschung – fremde Nachbarn

3.1.1 Präskriptive Zugriffe auf Unterricht durch Allgemeine Didaktik

3.1.2 Experimentelle Forschungsdesigns in der Lehr-Lern-Forschung

3.2 Integrationsbemühungen in Theorien an disziplinären Grenzen

3.3 Verweise auf Handeln in Theorien des Unterrichts

3.3.1 Konträre ontologische Annahmen und Modellvorstellungen im Theoriekern

3.3.2 Komplementäre Forschungsinteressen in methodologischen Komponenten

3.3.3 Gleiche Phänomene der Praxis, Nähe der programmatischen Komponenten

3.4 Perspektiven für die Analyse von Handeln im Unterricht

3.4.1 Charakteristika von Handeln im Unterricht

3.4.2 Dimensionen des Handelns im Unterricht

3.4.3 Methodologische Wege der Untersuchung von Handeln im Unterricht

3.4.4 Empirische Forschung zu Handeln im Unterricht

4 Dimensionen des Handelns im Unterricht und ihre Technologisierung

4.1 Wie Unterricht durch Technologien geformt wird

4.1.1 Technologisch entgrenzte Bildung

4.1.2 Technologisierungen der Erziehung durch Schule

4.1.3 Vermittlung und Aneignung jenseits technologischer Verfügbarkeit

4.2 Funktionen von Technologie im Unterricht

5 Vermittlung und Aneignung – von konzeptuellen Überlegungen zur Feldforschung

5.1 Unterricht als Feld von Didaktik und Erziehung

5.2 Aufzeichnungen von sozialwissenschaftlichem Unterricht

5.3 Unterricht als Feld von Handelnden

5.4 Interviews mit Schüler*innen zur Aneignung von Sozialwissenschaft

5.5 Interviews mit Lehrer*innen zur Vermittlung von Sozialwissenschaft

6 Methodologische Anschlüsse an Konzeptualisierungen von Handeln im Unterricht

6.1 Interpretative Unterrichtsforschung im Forschungsprogramm Negativer Pädagogik

6.2 Zur Konzeption von Subjekt und Wissen in der Negativen Pädagogik

6.3 Praktiken des Distanzierens zur Erforschung von Unterricht

6.4 Praktiken des Involvierens im Anschluss an die Erforschung von Unterricht

6.5 Negative Pädagogik als Aufforderung zur Distanzierung von Unterrichten

7 Methodologische Strategien für interpretative Analyse und Fallabstraktion

7.1 Analyse in der Grounded Theory Methodology

7.1.1 Pragmatische und interaktionistische Annahmen zu Handeln und Wissen

7.1.2 Theoretisierung zur Darstellung von Handlungskonsequenzen

7.1.3 Methodischer Zugriff auf Handeln durch Sensibilität gegenüber Kontingenz

7.1.4 Strategien für die Interpretation

7.1.5 Analytischer Fokus auf Ebenen der Konzeptualisierung

7.1.6 Fallabstrahierende Analyse zur Modellierung von Handlungsprozessen

7.2 Analyse in der Objektiven Hermeneutik

7.2.1 Strukturalistische Annahmen zu Handeln und Wissen

7.2.2 Theoretisierung zur Kritik an lebenspraktischem Handeln

7.2.3 Methodischer Zugriff auf Handeln durch Negativität

7.2.4 Strategien für die Interpretation

7.2.5 Analytischer Fokus auf rekonstruktive Feinanalyse

7.2.6 Fallabstrahierende Analyse zur Typologisierung und Strukturgeneralisierung

7.3 Abduktion als Schlussform interpretativer Analyse

8 Zur Topographie methodologischer Strategien und Territorien ihrer Komplementarität

8.1 Annäherungen und Abgrenzungen zwischen Grounded Theory Methodology und Objektiver Hermeneutik

8.1.1 Gemeinsames programmatisches Ziel: Rekonstruktionslogische Interpretation von Handlungsmustern

8.1.2 Verschiedene methodologische Wege: Strukturierung derForschungspraxis durch axiomatische Annahmen, Differenzen durchunterschiedliche Foki methodologischer Explikation

8.2 Komplementarität von objektiv-hermeneutischer Feinanalyse undfallabstrahierender Modellierung in der Grounded TheoryMethodology

8.2.1 Wissenschaftstheoretische Argumente für die Komplementarität interpretativer Methodologien

8.2.2 Perspektiven für die methodologische Präzisierung interpretativer Feinanalyse

8.2.3 Perspektiven für die fallabstrahierende Modellierung von Handeln

8.3 Das Territorium der Nomaden – ein Fazit gegen methodologische Seßhaftigkeit

9 Fallminiaturen zur Vermittlung und Aneignung im sozialwissenschaftlichen Unterricht

9.1 „Das war eine Aufforderung, oder?“ – Anerkennungen der formalenErziehung durch Schule als Ursache für die Distanzierung vonAneignung im Unterricht (Fallminiatur 1)

9.1.1 Analyse der einführenden Unterrichtsstunde zur Finanzkrise

9.1.2 Unterricht als Ort der Verhandlung institutioneller und vermittelnder Ansprüche

9.2 „Was mich ein bisschen gestört hat war, dass wir irgendwie nur sojetzt auf... die Fakten eingegangen sind in Griechenland“ –Vermittlungen der Finanzkrise als Antwort auf das Amalgamgegenständlicher Unklarheiten (Fallminiatur 2)

9.2.1 Analyse des Interviews mit einer Schüler*innen-Gruppe

9.2.2 Konfrontationen von Nicht-Wissen und das Begehren nach Verstehen

9.3 „Da musst du dir wirklich gut überlegen, dass du’s gleich mitBeispielen spickst“ – Wie die Lehrerin die Finanzkrise durchUnterrichten zu einem sozialwissenschaftlichen Gegenstand macht(Fallminiatur 3)

9.3.1 Analyse des Interviews mit der Lehrerin

9.3.2 Strategien für wechselseitige Vermittlungen der Finanzkrise

9.4 „Das halb Uninteressante sind die Prozentzahlen, noch immer“ – Wiedie Aneignung von Hanno durch institutionelle Erziehungeingeschränkt wird (Fallminiatur 4)

9.4.1 Analyse des Interviews mit dem Schüler Hanno

9.4.2 Keimende Aneignung trotz institutioneller Beschränkung

10 Vermitteln und Aneignen als Prozess im sozialwissenschaftlichen Unterricht

10.1 Subjekt- und wissenstheoretische Perspektiven für die Konzeptualisierung des Forschungsobjekts Unterricht

10.2 Methodologische Perspektiven für distanzierende Analyse von Handeln und Anschlüsse für involviertes Handeln

10.3 Empirische Perspektiven für die Modellierung von Vermittlung und Aneignung im sozialwissenschaftlichen Unterricht

11 Literatur

12 Anhang

12.1 Abbildungsverzeichnis

12.2 Transkriptionskonventionen

12.2.1 Deckblatt

12.2.2 Anonymisierung

12.2.3 Sprechhandeln

12.2.4 Nonverbales Handeln

12.3 Leitfaden für Interviews