Lebenslanges Lernen als Erziehungswissenschaft

Lebenslanges Lernen als Erziehungswissenschaft

Impressum

Inhalt

Vorwort

Lebenslanges Lernen als Erziehungswissenschaft – u?ber dieses Buch

1 Begriffliche Verständigung und Orientierungen

2 Aufbau und Inhalt des Bandes

3 Studium der Erwachsenenbildung als kreatives Milieu und erziehungswissenschaftliche Erkenntniskultur

4 Diskursiver Blick auf die Beiträge und intergenerativen Autorentandems

Literatur

I WissenschaftstheoretischeVerortung

Erziehungswissenschaft und Erwachsenenbildung als praktische Wissenschaft

Vorbemerkung

1 Wissenschaft als Institution

2 Institutionalisierung bedeutender Problemlösungen

3 Universität als Organisation bedeutender Problemlösungsroutinen

4 Differenzierung von praktischen und theoretischenWissenschaften

4.1 Verhältnis zwischen theoretischen und praktischen Wissenschaften

4.2 Funktionaler Zusammenhang von praktischenund theoretischen Fächern

5 Unterschied zwischen praktischer und mechanischer Wissenschaft

5.1 Ethische Dimension als konstitutives Moment der praktischen Wissenschaft

6 Frage nach der angemessenen Konstituierung der Erziehungswissenschaft im Allgemeinen und der Erwachsenenbildung im Besonderen als wissenschaftliche Disziplin

6.1 Erziehungswissenschaft als theoretische Wissenschaft

6.2 Erziehungswissenschaft als mechanische Wissenschaft

6.3 Erziehungswissenschaft als praktische Wissenschaft

6.4 Erwachsenenbildung als praktische Wissenschaft

7 Fazit

Literatur

Bemu?hen um die Professionalität und die Anforderungen an grundlagentheoretische Arbeiten fu?r die Erwachsenenbildung/Weiterbildung

1 Professionalitätsforschung – pädagogische Professionalisierung und Professionsentwicklung pädagogischer Berufe

2 (Bildungs-)Biografieforschung – zwischen soziologischer Orientierung und pädagogischem Anspruch

3 Erwachsenenbildungsforschung als pädagogischeForschung

4 Erwachsenenbildungsforschung als anwendungsorientierte Grundlagenforschung– Plädoyer fu?r mehr Detailforschung

5 Der Mensch als entscheidungsfähiges, unbestimmtes Wesen – anthropologische Begru?ndungen

6 Der Mensch als leibliches, emotionales Wesen –neurobiologische Begru?ndungen

7 Herausforderungen und Anforderung an pädagogischeForschung

8 Pädagogische Forschung zum Thema Bildungsberatung– Notwendigkeit von Detailforschungen

9 Schlussbemerkung

Literatur

II Beratung

Professionelles Handeln in der Gru?ndungsberatung: Interaktionsanalytische Studie u?ber Beraten als pädagogische Handlungsform

1 Einleitung

2 Professionelles (Beratungs-)Handeln als Forschungsgegenstand

3 Forschungsmethodisches Vorgehen: Analysegesichtspunkte oder wie man das Forschen lernt

4 Pädagogische Professionalität in der Gru?ndungsberatung zwischen Beurteilen und Beraten

5 Ausblick und offene Fragen

Literatur

Alltägliches und professionelles Beraten

1 Entgrenzung als theoretischer Hintergrund der Studie

2 Zum arbeitsmarkt- und förderpolitischen Hintergrund der Existenzgru?ndungsberatung

3 Zwischen Beratung und Begutachtung

4 Re-Interpretation der Studienergebnisse: zwischen alltäglicher und professioneller Beratung

5 Professionelle pädagogische Beratung

6 Perspektiven fu?r Professionalitätsforschung und Entgrenzung

Literatur

III Erziehungswissenschaft und Lernen mit Videografie

Mit videobasierten Interaktionsanalysen auf der Spur von Handlungsmustern in der Museumspädagogik

1 Einleitung

2 Professionalisierung in der Museumspädagogik

3 Forschungsmethodische Überlegungenund Vorgehensweise

3.1 Zum Vorgehen in der dargestellten Untersuchung

3.2 Zur Erfassung der visuellen Ebene von museumspädagogischen Settings

4 Ergebnisse der Untersuchung

4.1 Grundsätzliche Struktur des Theoretischen Modells

4.2 Beispiele fu?r museumspädagogische Praktiken in Fu?hrungen

4.4 Arbeitsstile in museumspädagogischen Fu?hrungen

5 Vom Nutzen videografierter Interaktionen fu?r dieHochschulausbildung

6 Ausblick

Literatur

Filmpädagogische Kompetenzentwicklung im Lehramtsstudium –(bildungs-) geschichtliche Herleitung und Aktualität eines Desiderats

1 Mit Videos lernt man besser?

2 Gefilmte Lehrer-Schu?ler-Interaktionen in der Lehrerbildung

2.1 Ideale Lehrer-Schu?ler-Interaktion in Video und Film

2.2 Lehrfilme und die Rolle der Rezipienten

2.2.1 Belehrung und Kritik zu Beginn der Filmbildung

2.2.2 Filmanalyse und bildungstechnologische Erneuerung in der Lehrerbildung

2.2.3 Neue Formate des belehrenden Films

2.3 Zur Rolle medialer Vorerfahrungen und der Medienkompetenz Lehramtsstudierender

2.4 Lehrer-Schu?ler-Interaktion in Film und Fernsehen als Gegenstands chulischer Film- und Fernsehbildung

2.5 Pädagogisches Handeln im Dokumentarfilm und in der Scripted Reality– Schein und Sein

3 Mittels Video(interaktions)analysen die Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz von Lehramtsstudierenden fördern –Methode einer integrativen Mediendidaktik

Literatur

IV Lernen im Ansatz einer komparativen Perspektive

Die Zufriedenheit liegt im Detail– oder: warum sind Pädagoginnen/Pädagogen eigentlich unzufrieden?

I Einleitung

II Zufriedenheitsforschung im System des lebenslangenLernens

III Komparativ pädagogische Berufsgruppenforschung

IV Die Unzufriedenheit liegt im Detail– die Zufriedenheit auch?

V Zufriedenheit, Leistung und Erfolg

VI Schluss

Literatur

Arbeitsteilung und das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens – zum pädagogisch und gesellschaftstheoretisch wichtigen Beitrag Emile Durkheims

Emile Durkheim – von der Theorie der Arbeitsteilungzur Diagnose der Anomie

Erziehung und Sozialisation als Mittel der Kohäsion

Einheitliche Berufsethik oder Kompetenz zurorganisationalen Kooperation

Literatur

V Berufsbiografische Lernprozesse

Die Entwicklung von Fu?hrungskräften aus (berufs-)biografischer Perspektive

1 Biografieforschung als Zugang zu beruflichen Bildungs- und Entwicklungsprozessen und Charakteristika der Untersuchungsgruppe

2 Mehrstufiges Forschungsdesign: Kombination von Experteninterview und autobiografisch-narrativem Interview

3 Begleitung des Forschungsprozesses im Rahmen einer Forschungswerkstatt

4 Zentrale Untersuchungsbefunde

4.1 Biografien als Spiegel und Handlungsraum weltzeitlichen Geschehens

4.2 Berufsbiografisch vorgelagerte Dispositionen und Stationen beruflicher Entwicklung zur Fu?hrungskraft

4.3 Lose Kopplung zwischen biografischen Prozessen und Karrieren

4.4 Typologische Formierung von Fu?hrungskräfte-Karrieren – Biografisches Aufstiegsprojekt mit psychosozialen Kosten

4.5 Lernen und Karriere

5 Ausblick

Literatur

Kompetenzanforderungen an Fu?hrungskräfte in Unternehmen –biografische, kulturelle und ethische Perspektiven

1 Internationale und ethische Anforderungen im Handlungskontext von Fu?hrung

1.1 Internationale Anforderungen an Fu?hrungskräfte

1.2 Ethische Anforderungen an Fu?hrungskräfte

2 Biografische Konstellationen von Fu?hrungskräften im Kontext von Entsendungsprozessen transnationaler Unternehmen in China

2.1 Biografische Konstellationen nach China entsendeter Fu?hrungskräfte

2.2 Fu?hrungsverhalten aus kultureller Perspektive

3 Analyse von Weiterbildungsangeboten zur Fu?hrungsethik

4 Bilanz der Untersuchungsbefunde und Desiderata

Literatur

VI Lebenslanges Lernen

„DIE-Innovationspreis“ auf dem Pru?fstand rekonstruktiver Erwachsenenbildungsforschung– zur typologischen Erschließung von Prozessstrukturen und Nachhaltigkeit bei Innovationsvorhaben

1 DIE-Innovationspreis als Untersuchungsgegenstandinterdisziplinärer Erwachsenenbildungsforschung

2 Leitendes Innovationsverständnis undRealisierungsspektrum des DIE-Innovationspreises

3 Typologie der preisgekrönten Innovationen

4 Prozessstrukturen der preisgekrönten Innovationen

5 Nachhaltigkeit von Innovation

6 Ausblick

Literatur

Leitbilder lebenslangen Lernens

1 Fragestellung

2 Analyse zu Leitbildern lebenslangen Lernens in Volkshochschuleinrichtungen – Paradigmatische Koordinaten

2.1 Leitbildanalyse einer großstädtischen Volkshochschule A

2.2 Leitbildanalyse einer großstädtischen Volkshochschule B

2.3 Vergleichende und perspektivische Ausdeutung einzelbezogener Leitbildanalysen

3 Ausblick

Literatur

Autorenverzeichnis