Praxisanleitung in der Pflege

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

1 Das eigene Handlungsfeld wahrnehmen

1.1 Warum bin ich Praxisanleiter?

1.2 Mein Rollenverständnis

1.2.1 Ansprüche und Erwartungen

1.2.2 Rollen und Kompetenzen

1.3 Welche Anforderungen bestehen an

1.3.1 Anforderungen an Anleiter anderer

1.3.2 Anforderungen an Praxisanleitung

1.3.3 Rolle von Praxisanleitern im Rahmen

1.4 Welche Aufgaben habe ich

1.4.1 Grundsätzliche Aufgaben

1.4.2 Tätigkeitsfelder von Praxisanleitern

1.5 Mit wem arbeite ich zusammen?

1.5.2 Ausbildungsträger

1.5.3 Kooperationspartner am Lernort

1.5.4 Mitarbeiter der Pflegeteams

1.5.5 Zusammenarbeit mit anderen Kooperationspartner innerhalb

2 Gesetzliche Anforderungen kennen und verwirklichen

2.1 Welche historischen Entwicklungen

2.1.1 Einflüsse auf die Pflegeausbildung

2.1.2 Rückblick zu Entwicklungen in der

2.1.3 Rückblick zu Entwicklungen

2.1.4 Berufsanerkennung

2.2.1 Modell »Generalistische

2.2 Welche Ausbildungsmodelle sollte

2.3 Welche Aussagen des Krankenpflegegesetzes

2.2.2 Modell »Integrierte

2.3.1 Gliederung des Krankenpflegegesetzes

2.3.2 Praxisrelevante Inhalte

2.3.3 Konsequenzen aus dem KrPflG

2.3.4 Ausbildungs- und Prüfungsverordnung

2.4 Welche Aussagen des Altenpflegegesetzes

2.4.1 Grundstruktur und Inhalte

2.4.2 Ausbildungs- und Prüfungsverordnung

2.5 Pflegeausbildungen im Vergleich

2.6 Welche weiteren Gesetze und

3 Praxisausbildung in den Pflegealltag einbinden

3.1.1 Möglichkeiten und Grenzen

3.1 Wie kann ich Praxisanleitung im

3.1.2 Praxisausbildung lernfördernd

3.2 Was sollte ich bei der Arbeit

3.2.1 Zeitliche und organisatorische

3.2.2 Bedürfnisse von Pflegebedürftigen

3.2.3 Teamstrukturen berücksichtigen

3.3 Welche Lernorte sind in der

3.4 Welche Lernangebote gibt es

3.4.1 Lernangebote erkennen

3.4.2 Lernangebote in Lernsituationen

3.5 Wie entwickle ich Lernziele?

3.5.1 Ausbildungsziele kennen .

3.5.2 Lernziele formulieren

3.6 Wie erkenne ich Lernbedarfe?

3.6.1 Lernbedarfe erfassen

3.6.2 Lernbedarfe formulieren

3.6.3 Lernbedarfe von Schülern

4 Grundlagen der Pflegepädagogik verstehen und anwenden

4.1.1 Pädagogik

4.1 Welche berufspädagogischen

4.1.2 Lernen .

4.1.3 Didaktik

4.1.4 Was ist ein Curriculum?

4.2 Welche grundsätzlichen

4.2.1 Didaktische Entscheidungen treffen

4.2.2 Pflegerelevante Kompetenzen

4.2.3 Handlungsorientiertes Lernen

4.2.4 Stufiges Lernen unterstützen

4.3 Was sind Lernfelder und

4.3.1 Handlungsfelder

4.3.2 Lernfelder

4.3.3 Beispiel eines Ausbildungsplans

4.4 Welche Lern- und Motivationstheorien

4.4.1 Lerntheorien

4.4.2 Lernstrategien und Gedächtnis

4.4.3 Lernfördernde Strategien

4.4.4 Lernmotivation

4.5.1 Begriffserklärungen

4.5 Welche Methoden des Lernens

4.5.2 Obsolete Methoden

4.5.3 Handlungsorientierte Methoden

Regeln zur Gestaltung von

Demonstrationen (vgl. [3], S. 135)

4.5.4 Ergänzende Methoden

5 Prozessorientiert anleiten

5.1 Welche Handlungsschritte 5.1.1 Merkmale und Handlungshinweise

5.1.3 Vorbereitung einer Anleitung

5.1.2 Fragen zur Anleitungsplanung

einführend im Rahmen der Durchführung

5.2 Wie kann ich den Handlungsschritt

5.2.1 Hinweise für die Durchführung:

5.2.2 Hinweise für die Durchführung:

5.2.3 Hinweise für den dritten

5.3 Wie kann ich Anleitungssituationen

5.4 Wie arbeite ich mit einem

5.4.1 Merkmale und Handlungshinweise

5.4.2 Zusatzinformationen zum Thema

6 Lern- und Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisfeldern verwirklichen

6.1 Wie binde ich Lernsituationen

6.1.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.1.2 Anwendungsbeispiel

6.2.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.2 Zu welchen Themen kann ich

6.2.2 Beispiele für Lernangebote . Statt Patienten werden Kunden oder Klienten

6.2.3 Themen für Lern- und

6.3 Zu welchen Themen kann ich

6.3.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.3.2 Beispiel: Stationäre

6.3.3 Beispiele für Lernsituationen

7 Qualität praktischer Ausbildung sichern

7.1 Merkmale nach Qualitätsdimensionen

7.2 Prozessqualität praktischer

7.2.1 Qualitätsmerkmale aus rechtlicher

7.2.2 Organisation und Planung

7.2.3 Konzept für die praktische

7.2.4 Praxisausbildung nach dem Modell

7.3 Ergänzende Hinweise

7.3.2 Instrumente der Qualitätssicherung

7.3.3 Qualitätssicherungsprogramme

7.4 Qualitätssicherung durch

7.4.1 Merkmale und Handlungshinweise .

Qualitätskriterien einer Lernverlaufsdokumentation in den einzelnen Lernfeldern

(LVD) ([8], S. 42) informiert sind. Als unkomplizierte Möglichkeit

7.4.2 Beispiele für die Dokumentation

8 Objektiv und professionell beurteilen

8.1.1 Merkmale und Handlungshinweise

8.1 Wie beurteile ich »gerecht«?

8.1.2 Ursachen für Fehleinschätzungen

8.1.3 Beurteilungskriterien entwickeln

8.2 Wie differenziere ich

8.2.1 Stufig bewerten

8.2.3 Beurteilungsarten

8.2.2 Pflegekompetenz bewerten

9 Kompetent Gespräche führen

9.1 Wie führe ich helfende Gespräche?

9.1.1 Merkmale für helfendes

9.1.2 Praxisbeispiele

9.2.1 Gesprächsvorbereitung

9.2 Wie führe ich Gespräche

9.2.2 Gesprächseinleitung

9.2.4 Gesprächszusammenfassung

9.2.3 Gesprächsführung .

9.2.5 Störfaktoren

9.3 Gesprächstechniken und

9.3.1 Kommunikationsfähigkeit

9.3.2 Themenzentrierte Interaktion (TZI)

9.3.3 Grundregeln der Kommunikation

9.3.4 Grundregeln zur Fragetechnik

9.3.5 Direktive und nondirektive

9.4 Wie führe ich Beurteilungsgespräche?

9.3.6 Tipps für erfolgreiche Gespräche

9.4.2 Selbsteinschätzung durch Schüler

9.4.4 Feedbackregeln

9.5 Wie führe ich Konfliktgespräche?

9.5.2 Aufbau eines Konfliktgesprächs

9.5.1 Verhalten in Konfliktsituationen .

9.5.3 Aufgaben von Praxisanleitern

10 An praktischen Prüfungen mitwirken

10.1 Wie kann ich Schülern Sicherheit

10.2.1 Ähnliche Bestimmungen für die

10.2 Welche gesetzlichen Aussagen

10.2.2 Hinweise zu praxisrelevanten

10.3 Bewertungsbeispiele .

10.3.1 Gesamtnote nach

10.3.2 Einzelnoten bezüglich

10.3.3 Notenfindung nach dem

10.3.4 Probleme bei der Notenfindung

Literatur

Stichwortverzeichnis