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Der Raum als Erzieher - Die Bedeutung des Raumes für die kindliche Bildung und Entwicklung
von: Matthias Wilk
Tectum-Wissenschaftsverlag, 2016
ISBN: 9783828866003 , 349 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 31,99 EUR
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Der Raum als Erzieher - Die Bedeutung des Raumes für die kindliche Bildung und Entwicklung
Cover
1
Inhaltsverzeichnis
6
1 Abkürzungsverzeichnis
12
2 Einleitung
14
3 Tageseinrichtungen für Kinder – Grundlagen
18
3.1 Historische und aktuelle Bedeutung und Funktion der Institution Kindergarten
18
3.1.1 Das Bild vom Kind
18
3.1.2 Die ersten Bewahranstalten vom 19. Jhd. bis zum Ersten Weltkrieg
19
3.1.3 Nationalsozialismus (NS)
20
3.1.4 Entwicklung nach 1945
21
3.2 Frühpädagogische Grundlagen
27
3.2.1 Reformpädagogische Ansätze
27
3.2.2 Positionen reformpädagogischer Ansätze
29
3.2.3 Moderne frühpädagogische Ansätze in Deutschland
50
3.2.4 Allgemeines Fazit: Raum in der Frühpädagogik
54
4 Kindliche Entwicklung
56
4.1 Begriffsannäherung an Entwicklung
56
4.2 Theorien menschlicher Entwicklung
57
4.2.1 Psychoanalytische Theorie
57
4.2.2 Soziologisch orientierte Theorie
59
4.2.3 Sozialökologische Entwicklungstheorie
60
4.2.4 Handlungstheoretische Position (Behaviorismus)
60
4.2.5 Kognitive Entwicklungstheorie (Piaget)
62
4.2.6 Gesellschaftstheoretische Position
63
4.2.7 Konstruktivistische Theorie
64
4.2.8 Bindungstheorie
66
4.3 Einflussfaktoren auf Entwicklung
68
4.3.1 Endogene Einflussfaktoren
68
4.3.2 Autogene Einflussfaktoren
69
4.3.3 Die exogenen Einflussfaktoren Sozialisation und Umwelt
71
4.4 Raum als Lernumgebung und Lerngegenstand frühkindlicher Entwicklung
74
5 Annäherung an den Raumbegriff
80
5.1 Der gelebte Raum
81
5.2 Raum als Behälter
81
5.3 Raum als Körperlager
82
5.4 Individueller Wahrnehmungs- und Bewegungsraum
82
5.5 Physiologische Raumwahrnehmung
83
5.6 Zwischenfazit
85
6 Institution Kindergarten
88
6.1 Trägerrahmenkonzept und pädagogische Konzeption einer Kita
90
6.2 Qualität einer Kita
91
6.2.1 Nubbek-Studie
95
6.3 Räume und ihre Gestaltung als Einflussgröße der Qualität einer Kita
96
6.3.1 Gesamtheit der Bedürfnisse im Umfeld als exogene Einflüsse
98
6.4 Raum als Element von Qualitätskategorien
101
7 Hypothese 1: Die Bedeutung einer Kita als familienergänzende Bildungseinrichtung und die dazugehörenden Rahmenbedingungen sind Architektinnen nur ansatzweise bekannt.
104
7.1 Exkurs: HOAI (2013) Anlage 10 (§ 34 Abs. 4, § 35 Abs. 7)
105
8 Hypothese 2: In der Frühpädagogik gibt es eine Diskrepanz zwischen der Bedeutungszuschreibung an den Raum und aktueller fachlicher Kompetenz zur Raumgestaltung und Nutzung
106
9 Hypothese 3: Es bestehen Unstimmigkeiten in der Struktur für eine Kita-Planung in Deutschland
108
10 Gewählte Forschungswege
112
10.1 Recherche Fachliteratur (Architektur und Pädagogik)
113
10.1.1 Rahmenkriterien
114
10.1.2 Zusammenfassung und Auswertung der Recherche
117
10.2 Recherche Bildungspläne (Frühpädagogik)
119
10.3 Die Behandlung des Themenfeldes Raum in der Ausbildung pädagogischer Fachkräfte
121
10.3.1 Der DQR als Matrix der Kompetenzprofile von Ausbildungen
121
10.3.2 Thema Raum in spezifischen Qualifikationsrahmen für frühpädagogische Fachkräfte
123
10.4 Kita und Pädagogik in der Ausbildung der Architektinnen
125
10.5 Quantitative Befragung
127
10.5.1 Onlineverfahren
127
10.5.2 Operationalisierung
129
10.5.3 Verlauf der Onlinebefragung
130
10.6 Interview
145
11 Hypothesenprüfung
146
11.1 Hypothese 1: Die Bedeutung einer Kita als familienergänzende Bildungseinrichtung und die dazugehörenden Rahmenbedingung sind Architektinnen nur ansatzweise bekannt
146
11.2 Hypothese 2: In der Frühpädagogik gibt es eine Diskrepanz zwischen der Bedeutungszuschreibung an den Raum und aktueller fachlicher Kompetenz zur Raumgestaltung und Nutzung
147
11.3 Hypothese 3: Es bestehen Unstimmigkeiten in der Planungsstruktur einer Kita in Deutschland
151
12 Fazit
152
13 Umsetzungsempfehlungen
156
13.1 Entwicklung eines Qualifikationsprofils Der Raum als Erzieher in der Kindheitspädagogik
158
13.1.1 Modulübersicht eines Bachelorstudiums Kindheitspädagogik
161
13.1.2 Modulbeschreibung: Konzeptarbeit in Einrichtungen der Kindheitspädagogik
162
13.2 Entwicklung des Qualifikationsprofils Der Raum als Erzieher für Architektinnen
163
13.2.1 Exkurs: Architektur und Partizipation
163
13.2.2 Kompetenzen für den Kitabau im Qualifikationsrahmen für Architektinnen
166
13.2.3 Kompetenzerwerb analog der Leistungsphasen der HOAI
170
13.2.4 Curriculum Masterstudiengang für Architektinnen
175
13.2.5 Aufbau des Masterstudiengangs
179
14 Schlusswort/Resümee
184
15 Abbildungsverzeichnis
186
16 Literatur
188
17 Anhang
210
17.1 Leitfaden für die Gestaltung einer inklusiven Tageseinrichtung für Kinder
210
17.2 Grundriss: Muster-Kita
212
17.3 Seminar: Der Raum als Ressource der sozialen Arbeit
217
17.3.1 Modul 14.2: Pädagogische Konzeptionen in Kitas und daraus resultierende Anforderung an den Raum
217
17.4 Seminar: Raum als Ressource in der sozialen Arbeit
230
17.5 Buchrecherche textlicher Teil
238
17.6 Qualifikationen gem. Definition der Europäischen Berufsanerkennungsrichtlinie (Liste der 11 Punkte)
290
17.7 Qualifikationen, die durch das Curriculum erworben werden sollen gem. Definition der UNESCO/UIA Charta nach ASAP e.V.
290
17.8 Masterstudiengänge BRD / 2014 im FB Architektur
294
17.9 Interview (Leitfaden)
298
17.9.1 Transkription: A. F.
300
17.9.2 Transkription: U. S.-M
303
17.9.3 Transkription: M.P.
307
17.9.4 Transkription: S. St.
319
17.10 Fragebogen Anschreiben
334
17.11 Fragebogen
336
17.12 Synopse: Raumgestaltung in den Bildungsplänen (Sept. 2014)
342
17.13 Beispiel für ein vorgegebenes Raumprogramm
345
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