Strategien der Unterstützung des forschenden Lernens in der Lehrerbildung

Das Forschende Lernen bezeichnet einen wissenschaftsgeprägten Zugang zur pädagogischen Berufspraxis (SCHNEIDER/WILDT 2006, S. 177), der als Antwort auf das Problem der Theorie-Praxis-Integration entstand und wissenschaftliches Wissen und praktischen Wissen (Handlungswissen) aufeinander zu beziehen verhilft, und zwar unter Berücksichtigung ihrer strukturlogischen Differenz (ebenda, S, 167). Es geht darum, den angehenden LehrerInnen eine professionelle Haltung gegenüber dem Wissenschafts-Praxis-Verhältnis zu ermöglichen, die eine Verstetigung der Wissenschafts-Praxis-Kommunikation wahrscheinlich macht (BACKES-HAASE 2004, S. 46) und damit die Lehrerausbildung verbessert. Es stellt sich die Frage, mit welchen Strategien Forschendes Lernen in pädagogischen Studiengängen unterstützt werden kann, so dass sich im Zuge des Professionsprozesses zukünftiger LehrerInnen ein möglichst nachhaltiger Forschender Habitus (SCHLÖMERKEMPER 2006, S. 185) auf Basis eines stimmigen Verständnisses der Beziehungen zwischen Theorie und Praxis herausbilden. Und wie können konkrete Konzepte zur Realisierung dieser Strategien ausgestaltet werden EULER (vgl. 2005, S. 14-16) schlägt als mögliche Realisationsformen von forschendem Lernen an der Universität allgemein u. a. Erkundungsprojekte und Praktika vor. Für angehende Berufspädagogen erscheint es dann sinnvoll, forschendes Lernen nicht nur für das Praxisfeld Schule, sondern auch in der betrieblichen Praxis zu unterstützen. Zur Förderung forschenden Lernens in betrieblichen Praxisfeldern stellt z.B. STUBER (vgl. 2007) ein Informationsportal zur Begleitung von betrieblichen Praxisstudien vor. Es wird in der erziehungswissenschaftlichen Literatur aber eher das Schulpraktikum als Schlüsselelement einer praxisorientierten Lehrerbildung (ALTRICHTER 2006, S. 63) gesehen, und auch im Folgenden wird der Blick auf zwei konkrete Strategien zur Unterstützung Forschenden Lernens in Verbindung mit Schulpraktika gelenkt: Auf die differenztheoretisch begründete Konzeption forschenden Lernens im Schulpraktikum nach BACKES-HAASE (vgl. 2004) sowie einem aktionstheoretisch begründeten Konzept nach KREMER/ZOYKE (vgl. 2007). Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Pädagogik - Allgemein, Note: 1,7, Universität Hohenheim (Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (560)), 11 Quellen im Literaturverzeichnis.